留守兒童積極情感教育的對策

于鰲 董玉蓮

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童這一特殊社會(huì)群體的問題也日益突顯，尤其是農(nóng)村留守兒童的情感教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡。由于親情的缺失，使他們喪失了基本的心理歸屬和心理依戀，難以獲得積極的情感體驗(yàn)，積淀健康的情感機(jī)能，對其良好情感品質(zhì)的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的障礙。情感教育實(shí)施策略是以現(xiàn)代人格發(fā)展和潛能開發(fā)的主體教育思想理論為指導(dǎo)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“愛”的力量為主線，對學(xué)校教育教學(xué)和生活過程諸要素的優(yōu)化。要喚醒兒童主體意識，開發(fā)兒童素質(zhì)潛能，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童各方面都能較為和諧地發(fā)展。

情感教育與其他的教育有著很大的不同之處，情感教育與理智教育的主要區(qū)別是注重學(xué)生的品質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生們的自我情感控制能力，促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠更好地展現(xiàn)自己，對生活中周圍的一切事物都樂于體驗(yàn)，最終形成正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)留守兒童成為社會(huì)發(fā)展有用的人才。農(nóng)村的留守兒童由于長期與自己的父母分離，缺少來自父母的關(guān)愛，在情感上會(huì)存在缺陷，情感缺失，所以應(yīng)該從情感的角度出發(fā)，重視留守兒童的情感問題，發(fā)揮情感在留守兒童成長中的積極作用。

一、營造良好的情感環(huán)境

學(xué)校情感教育環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是校園環(huán)境，二是校園文化。農(nóng)村校園設(shè)施相對短缺簡陋，但處于山水田園間潔凈優(yōu)雅的校園將洗滌校外的喧囂、舒緩留守兒童苦悶的心緒，給他們帶來審美愉快，激發(fā)他們對校園的熱愛、生活的熱情、未來的向往。恬淡溫馨的校園文化也將凝聚成一種和睦友愛，飽含真情、相互尊重的校園風(fēng)氣，為留守兒童提供一處良好的精神家園、愛的港灣，而這種潛移默化的熏染、可能要比直接、顯性的教育更加富有成效。校園文化的形成離不開濃厚的人文氣息，良好的人文氛圍。情感教育要滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中，總體構(gòu)建學(xué)校情感教育工作體系。除常規(guī)的教育工作外，在學(xué)校的各項(xiàng)管理工作、后勤服務(wù)工作和各類活動(dòng)中，注入愛的情感，樹立一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的教育理念，通過尊重與信任培植他們建立自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛他人，學(xué)會(huì)感恩。

二、展開豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際，有計(jì)劃地、合理地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的各種活動(dòng)，使學(xué)生親近自然，回歸生活，接觸社會(huì)，豐富學(xué)習(xí)生活，從中獲得真切的情感體驗(yàn)。通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從他人身上找到自己情感發(fā)展的坐標(biāo)，并培育出與其年齡相適應(yīng)的社會(huì)性情感。農(nóng)村留守兒童生長在大自然當(dāng)中，平日卻缺少有意的觀察，忽視了大自然的魅力。學(xué)校教育可以引導(dǎo)他們感受自然，領(lǐng)略自然的神采。留守兒童學(xué)會(huì)了關(guān)注自然、關(guān)愛生命，也將會(huì)關(guān)心家人和同伴，并融入自己的生活環(huán)境。有條件的鄉(xiāng)村學(xué)校還可以組織學(xué)生參觀工廠、工地等父母工作的場所，讓他們了解父母的辛勞體會(huì)父母的辛苦。體育活動(dòng)最能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)、展示學(xué)生的精神風(fēng)貌。學(xué)校在課余舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)等競技比賽不可或缺，其中團(tuán)體項(xiàng)目既可以疏導(dǎo)留守兒童焦躁的情緒也可增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和集體觀念。

三、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

班級生活是學(xué)生時(shí)代的主要旋律，班集體是學(xué)生夢想起航的地方，也是精神寄托的場所，更是學(xué)生情感能力和情感品質(zhì)養(yǎng)成的載體。班級生活能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)相互關(guān)心、相互理解、相互幫助和解決人際關(guān)系中的種種矛盾;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛精神，以及對集體的責(zé)任感、歸屬感等。對于留守兒童來說，班級管理者要善于調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們加入班級管理和活動(dòng)中來。班級就是他們展示特長的舞臺，給每一位同學(xué)一次機(jī)會(huì)，使大家了解我們都是班級的主人，我們一個(gè)都不能少。在學(xué)生中間形成一股友善團(tuán)結(jié)的力量，使他們彼此理解、支持、幫助，不讓一位同學(xué)掉隊(duì)。班級管理者還要善于抓住時(shí)機(jī)對留守兒童和全體學(xué)生進(jìn)行情感教育，如開展為過生日同學(xué)獻(xiàn)上一支歌，鼓勵(lì)先進(jìn)學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生、特長學(xué)生與非特長學(xué)生結(jié)成幫扶對子等多種班級活動(dòng)。通過這種以外促內(nèi)的活動(dòng)方式，使學(xué)生的社會(huì)性情感得到啟蒙和良好的發(fā)展。

四、充分利用各科課程實(shí)施情感教育課程

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生情感發(fā)展的主要載體。留守兒童的情感體驗(yàn)主要與他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體活動(dòng)有關(guān)。情感教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人的社會(huì)性情感，社會(huì)性情感包括道德感、理智感和美感，這三種情感的培養(yǎng)體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上。一方面，要求教師充分利用各科課程來實(shí)施情感教育。例如：通過科學(xué)教育，培養(yǎng)留守兒童的理智感，通過語文、思想品德教育培養(yǎng)留守兒童的道德感，通過音樂、美術(shù)、體育教育培養(yǎng)留守兒童的美感。另一方面，針對留守兒童長期缺乏父母親情，出現(xiàn)消極的、不良的情感時(shí)得不到及時(shí)引導(dǎo)這一特點(diǎn)，教師可以專門開設(shè)情感教育課，指導(dǎo)留守兒童情感能力發(fā)展。情感能力包括自我意識能力、自我激勵(lì)能力、情緒控制能力、人際交往能力和挫折承受能力。

五、以愛心滋養(yǎng)學(xué)生情感

陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”學(xué)生對老師付出的愛心不可能無動(dòng)于衷，一旦學(xué)生感受到教育者的愛和期待，就會(huì)激起對教師的親近感，就會(huì)“親其師，信其道”。師生之間架起了情感的橋梁，便能在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行有效溝通，教育的內(nèi)容就能在情感的傳送帶上順利通行。在情感教育的道路上教師并不需要單兵作戰(zhàn)，要因勢利導(dǎo)喚醒、建立學(xué)生之間的愛。教師的愛是源頭活水，在流淌過程中將匯入更多學(xué)生的愛，最終形成一個(gè)愛的池塘。教師將個(gè)人的愛升華為學(xué)生集體的愛，轉(zhuǎn)化為班集體對每一位成員的感召力、凝聚力、影響力，讓“饑渴”已久的留守兒童在其中嬉戲。

總之，相信在學(xué)校的情感教育引領(lǐng)下，通過班主任的不懈努力和其他相關(guān)師生的大力幫扶，留守兒童的思想道德問題一定能夠得到有效解決。但是，我們也應(yīng)認(rèn)識到“留守兒童”精神世界的塑造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)及政府的齊心協(xié)力，共同維護(hù)留守兒童的健康成長。

【作者單位：灌云縣小伊中心小學(xué)??江蘇】