良好的教學(xué)語言修養(yǎng)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

張小燕

教師將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組織、潤色，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，便于學(xué)生理解和接受。教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡約;教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂;教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng);要善于總結(jié)知識，加深記憶;要充滿真情實(shí)感，感染學(xué)生……

感悟，從字面理解是指有所感觸而領(lǐng)悟。心理學(xué)上說感悟是指人們對源于特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體悟。有的是漸漸的領(lǐng)悟，有的則是瞬間的頓悟。正是不斷地感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發(fā)生改變。而學(xué)生對知識的感悟是在每節(jié)課上產(chǎn)生的，有時(shí)源于一道題，有時(shí)源于一個(gè)活動(dòng)，有時(shí)來自教師的一句話……蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以說教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。

一、教師生動(dòng)、形象、幽默的教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣中感悟

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是個(gè)人意識傾向的一種表現(xiàn)，也是行為的有力動(dòng)機(jī)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用豐富多彩、詼諧幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，寓知識傳授、智能培養(yǎng)于趣味之中，創(chuàng)造出一種寓莊于諧、情趣橫生的課堂氣氛，使學(xué)生課上聽得有趣，回味無窮。相反教師單調(diào)呆板、枯燥乏味的講解，不僅會使學(xué)生感到疲憊厭煩，也會影響教師情緒，形成課堂上師生互動(dòng)的惡性循環(huán)。

二、化抽象為形象

形象化的語言一直被教師視為最廉價(jià)的直觀教具，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶。

“循環(huán)小數(shù)”是這樣定義的：從小數(shù)點(diǎn)后面的某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解“依次”“不斷”和“重復(fù)出現(xiàn)”這三個(gè)詞呢？在課堂的導(dǎo)入時(shí)教師講了這樣一個(gè)故事：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，小和尚要老和尚講故事給他聽，老和尚說：從前有座山，山上有座廟……教師多說幾遍，學(xué)生自然會跟著教師說。再在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過這個(gè)故事會很容易領(lǐng)悟“依次”“不斷”和“重復(fù)出現(xiàn)”這三個(gè)詞的含義。

小學(xué)生對抽象的東西往往難于理解，比如教師講到某個(gè)定義概念時(shí)，可以通過舉例子、講故事，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮氖挛?，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上得到啟發(fā)，然后教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

數(shù)學(xué)課上形象的語言使它傳達(dá)出來的信息向深度和廣度擴(kuò)展，把一些難以向?qū)W生直接說明的內(nèi)容通過學(xué)生的感觸從而領(lǐng)悟，并增強(qiáng)了教學(xué)語言的感染力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、化枯燥為生動(dòng)

有些學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的枯燥乏味。這就需要教師將教材中生澀的數(shù)理語言、枯燥的習(xí)題練習(xí)用生動(dòng)的語言描述和表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生聽講的興趣。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)，可從日常生活中所接觸到的現(xiàn)象入手，再加以探討;或者結(jié)合所學(xué)內(nèi)容舉些常見的例子。

比如講解“1毫升=1立方厘米”時(shí)，教師說：其實(shí)他們是同一個(gè)人，只不過叫了兩個(gè)名字而已。提到名字學(xué)生很容易地聯(lián)系到他們自己，在學(xué)校老師同學(xué)這樣稱呼，回家后爸爸媽媽又是那樣喊的，其實(shí)還是我一個(gè)人。但這樣一個(gè)簡單的例子，這樣一句淺顯的話語，讓學(xué)生對知識的理解是深入的，對知識的記憶是持久的。

四、化呆板為幽默

幽默的語言是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器。蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”莎士比亞說過：“幽默風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。”教育調(diào)查資料表明，幾乎所有的學(xué)生都喜愛具有幽默感的教師，而不歡迎語言寡淡無味、表情呆板冷漠的教師。善用幽默語言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果也好。所以教師應(yīng)博采和教材聯(lián)系密切的笑話、故事、游戲、成語、典故等素材，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

一節(jié)課的幽默點(diǎn)有很多，幽默的方式也有很多。在課堂上，幽默似乎也一律是用來對付學(xué)生的，其實(shí)不然。早就有人指出，最好的、最高級的幽默是自嘲。比如低年級做“（?）+13=100”時(shí)教師可以說：我上二年級時(shí)，做這道題時(shí)只會用在括號里湊數(shù)字的方法，做了十幾遍，后來括號都被擦破了，還是沒填出來，現(xiàn)在你們是怎樣一次算對呢？教師是在嘲笑自己的過失、錯(cuò)誤中，讓學(xué)生和自己一起獲得某種精神上的愉悅、心理上的放松與思維上的啟迪。

課堂上也可應(yīng)用生活中的幽默，如教師身邊存在的事。六年級有這樣一道練習(xí)題：一杯糖水糖和水的比是1﹕16，小紅喝了一半，剩下糖和水的比是多少？有的學(xué)生說是1﹕8，有的說是1﹕16，有的說是1﹕32，還有的說無法確定。教師這時(shí)可以幽默一下：一瓶酒精度為50的老白干兒，喝了一半，剩下的是酒精，喝下的是白開水？或者剩下的是白開水，喝下的酒精？生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生喝下的、剩下的都是酒，而且濃度不變。

教學(xué)過程本身就是一種創(chuàng)造教育的過程，教學(xué)幽默是可以精心設(shè)計(jì)的。教師除了發(fā)揮自己的智慧，更應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，適時(shí)的幽默甚是調(diào)侃都會讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到啟發(fā)和教育。教師適時(shí)的幽默言語可把學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉快的教學(xué)情境之中，能活躍課堂氣氛，解除學(xué)生的疲勞，起到“寓教于樂”的作用。同時(shí)，教師幽默詼諧的言語，可以縮短師生之間的心理距離，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

【作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】