讀懂學(xué)生，教學(xué)簡(jiǎn)單而富有智慧

張?zhí)m珠

摘 要：教師在教學(xué)的時(shí)候，基本的切入點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)情，要想讓學(xué)生真正會(huì)學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)，就要學(xué)會(huì)了解學(xué)生們的基本學(xué)情，了解學(xué)生的基本能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等因素。只有真正地讀懂了學(xué)生，才能在教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，并且充滿語(yǔ)言的智慧，真正拉近師生感情，進(jìn)而促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀懂學(xué)生;簡(jiǎn)單教學(xué);智慧教學(xué)

事實(shí)證明，在課堂上，學(xué)生的想法有時(shí)比教師的語(yǔ)言更加重要。因此，只有讀懂學(xué)生，才能提高課堂的時(shí)效性，并且提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。不僅如此，讀懂學(xué)生還可以靈活地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性選擇教學(xué)策略，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、讀懂學(xué)生所需要的前提

1.了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)是十分重要的，其意義就是連接舊知識(shí)與新知識(shí)。這些知識(shí)不僅僅指課堂上得到的內(nèi)容，也包括從生活中其他地方所得到的內(nèi)容。教師應(yīng)該提前結(jié)合課堂調(diào)查、書(shū)面作業(yè)等情況，了解到哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是學(xué)生不會(huì)的。只要在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就能有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的簡(jiǎn)單化。

2.了解學(xué)生的個(gè)體差異

了解學(xué)生的個(gè)體差異是為了構(gòu)建和諧的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，克服教學(xué)時(shí)的隨意性和普遍性，以提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該從以下兩點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生的個(gè)體差異：一是了解學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙的原因，只有弄清楚原因的存在，才能有利于開(kāi)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段;二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，了解學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，成績(jī)也很好，但是也有學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，能力也不強(qiáng)，教師應(yīng)該了解雙方的差異并且加以彌補(bǔ)，劃分不同的重點(diǎn)，展開(kāi)梯度教學(xué)。

3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，遵循教學(xué)的原理。換句話來(lái)講，教師要想讓課堂效率有效提升，就必須根據(jù)學(xué)生的能力水平，把握學(xué)生的可接受性，這樣才能構(gòu)建智慧的、輕松的課堂。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很重要的，教師要通過(guò)學(xué)生的個(gè)人能力初步了解學(xué)生，擴(kuò)展原有的認(rèn)知，進(jìn)而以讀懂學(xué)生為基礎(chǔ)發(fā)展課堂實(shí)踐。尤其是數(shù)學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)公式概念的記憶力、對(duì)數(shù)字的敏感度等，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要存在什么問(wèn)題，應(yīng)該如何有效改進(jìn)等。這些都是教師要關(guān)注的問(wèn)題。

二、讀懂學(xué)生的途徑

1.讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有效

要想讀懂學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生可能做到的發(fā)展水平，就要著眼于當(dāng)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)入手?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！彼越處熤挥姓覝?zhǔn)了學(xué)生的起點(diǎn)，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力走在發(fā)展前列。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”這一課時(shí)，教師要思考學(xué)生對(duì)于圓柱體的認(rèn)知起點(diǎn)是什么。教師可以在上課開(kāi)始時(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生：你們所了解的圓柱體是什么呀？能舉一個(gè)生活中的例子嗎？在學(xué)生回答完之后，就接著提出下一個(gè)問(wèn)題：那么你們對(duì)于圓柱體有著哪些疑問(wèn)嗎？教師可以將學(xué)生的疑問(wèn)寫(xiě)在黑板上，這些疑問(wèn)就是學(xué)生的起點(diǎn)，講課時(shí)基本圍繞著學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行下去。

2.讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，引領(lǐng)學(xué)生智慧思考

清晰富有邏輯的思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。只有讀懂學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行清晰智慧的思考。學(xué)生的思維主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生是否進(jìn)行了思考;二是學(xué)生的思考是否富有邏輯。

比如，教師在課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題：教師在黑板上畫(huà)出了三個(gè)周長(zhǎng)相等，但是邊數(shù)不同的多邊形，詢問(wèn)哪個(gè)多邊形的面積最大。在問(wèn)題提出后，教師應(yīng)該從兩點(diǎn)進(jìn)行觀察，首先是是否有學(xué)生很快地舉手，教師要判斷這個(gè)同學(xué)是真正有依據(jù)還是單純憑借感覺(jué)，如果是后者，那么就要讓他進(jìn)行思考再舉手;然后是在學(xué)生回答的過(guò)程中教師要進(jìn)行指正，糾正他們邏輯上的錯(cuò)誤。只有這樣讀懂學(xué)生的思維，才能讓每一位學(xué)生都用智慧的思維面對(duì)數(shù)學(xué)。

3.讀懂學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)行合理的交流

提出疑問(wèn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須擁有的能力，只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能在一次次的疑問(wèn)中使自己進(jìn)步。教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的疑問(wèn)，從疑問(wèn)中讀懂學(xué)生，幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生進(jìn)行自我的提高。值得注意的是，不能主觀臆斷學(xué)生的疑問(wèn)是否有價(jià)值，要敏銳地關(guān)注學(xué)生提出的每一個(gè)疑問(wèn)。

比如，在學(xué)習(xí)三角形邊長(zhǎng)的課程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手拼接相同的三角形模板。這時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我的三角形無(wú)法進(jìn)行擺正?！苯處煵粦?yīng)該主觀地認(rèn)為是學(xué)生無(wú)理取鬧，而應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出他的原因，最后發(fā)現(xiàn)是模板有誤，短了一塊，無(wú)法符合任意兩條邊的和大于第三邊的原理。

總而言之，只有讀懂學(xué)生，才能有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升課堂效率。教師應(yīng)該從學(xué)生的想法入手，明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生的想法為優(yōu)先，而自己起到引領(lǐng)作用。只有這樣才能使課堂簡(jiǎn)潔高效，充滿智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪玲.談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2019（40）.

[2]許海東.探討如何打造高效率的高中數(shù)學(xué)課堂[J].考試周刊，2019（40）.

編輯 溫雪蓮