“互聯(lián)網(wǎng)+”下培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”策略的探究

蔡靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在2016年的國務(wù)院政府工作匯報(bào)中，國家總理首次提出了“工匠精神”這一詞匯。在當(dāng)時(shí)，這是一個新鮮的詞語，但是在當(dāng)今，卻是一個人人為之而努力奮斗的目標(biāo)。在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，信息大爆炸的時(shí)代里，“工匠精神”這一概念逐漸深入人心，特別是在教育行業(yè)中是教師口中的熱門話題，特別是在一些中高職院校中，由于此類教育機(jī)構(gòu)的特殊性和明確指向性，教師對學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)看得尤為重要?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)，不僅能讓中職院校的學(xué)生在德育方面發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且能有效加快我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展以及從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。內(nèi)容就如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”德育水平的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析和探索，希望能給廣大教師提供一些幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng);中職院校;工匠精神;實(shí)施方法

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0214-02

筆者認(rèn)為，有效地開展德育課程和德育，是培養(yǎng)中職學(xué)生“工匠精神”的最佳途徑。中職院校原本就是教給學(xué)生工作技能和生活技能的學(xué)校，其專業(yè)性不言而喻，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是通過不斷的理論與實(shí)踐來參悟課本中的知識，總結(jié)專業(yè)領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)下學(xué)習(xí)和將來工作中都能夠兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)。這是在一個制造大國中，應(yīng)該保持的職業(yè)精神，也叫“工匠精神”。

一、借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界結(jié)合的特征，有效培養(yǎng)教師“工匠精神”

三百六十行，每一行都有自己的職業(yè)制度和職業(yè)規(guī)定。教師作為一種職業(yè)，同樣不例外。在加強(qiáng)中職教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍管理時(shí)，務(wù)必要從嚴(yán)抓、從頭抓、從教師的基本功和職業(yè)素養(yǎng)上來抓。很多中職教育機(jī)構(gòu)的教師認(rèn)為：當(dāng)前社會觀念中，工人和“手藝人”的社會地位較低。在中職院校的教育體系中也一樣，在“重智育、輕技能”的教學(xué)觀念中，教師的入校門檻也很低，而且得不到教育部門的高度重視。教師的這種思想是導(dǎo)致很多中職院校教育水平低下的主要原因。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，就要先培養(yǎng)教師的“工匠精神”。就當(dāng)前的情況來分析，我國東部中職院校師資力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國西部中職院校師資力量。排除地域性的不同和教學(xué)條件上的差異以外，更重要的是中職院校的管理和教師本身的覺悟以及教學(xué)素質(zhì)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)代中，想要有效提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)教師的“工匠精神”，就要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界結(jié)合的方式對教師進(jìn)行德育水平的提升。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的實(shí)時(shí)共享教學(xué)資源對教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)水平和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力，全面提升中職教育機(jī)構(gòu)教師的整體水平。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教師體制系統(tǒng)所呈現(xiàn)出來的是一種“鐵飯碗”的編制狀況，其本身受國家政策的影響比較大。一般情況下，一名教師會在一所學(xué)?；蛘咭粋€教育階段內(nèi)任職很多年，短則幾年，長則幾十年。長期在這種環(huán)境下工作和生活，很多教師就喪失了競爭精神和進(jìn)取精神。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，恰恰可以解決教師這一問題，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，社會環(huán)境一天一種變化，一年一個飛躍，如果教師不能緊緊跟隨時(shí)代的步伐對學(xué)生開展教育，就會面臨被淘汰的威脅。所以說，中職教育機(jī)構(gòu)可以借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界結(jié)合的特征，對教師進(jìn)行有效的“工匠精神”培養(yǎng)，以此來加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的課堂資源整合和課堂教學(xué)方案創(chuàng)新能力。在這一重要環(huán)節(jié)中，中職教育機(jī)構(gòu)要大大加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的方式，讓教師在教育教學(xué)中精神思想和實(shí)踐的分析，從而全面掌握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代道德教育的新方向和新策略，以此來實(shí)現(xiàn)教師“工匠精神”的養(yǎng)成。中職教育機(jī)構(gòu)可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行“教育教學(xué)大平臺綜合評估”，把當(dāng)?shù)馗鱾€中職院校的教師資料進(jìn)行整合統(tǒng)計(jì)在平臺數(shù)據(jù)庫中，然后在日常教學(xué)和工作中，由學(xué)生和校園領(lǐng)導(dǎo)小組以及其他教師對其進(jìn)行評估，最終成績高者為本季度或者本年度的優(yōu)秀教師，學(xué)校可以適當(dāng)給予教師一定的獎勵，讓教師在德育教育的驅(qū)使下，朝著“工匠精神”的方向不斷發(fā)展和進(jìn)步。

二、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動的特征，課程設(shè)置符合“工匠精神”

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展都發(fā)生了翻天覆地的變化。作為一名工作在一線的中職教育機(jī)構(gòu)的教師，更要遵循時(shí)代的發(fā)展和社會的潮流，在大浪淘沙的背景下不斷強(qiáng)化自身水平，提高自身教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身“工匠精神”的養(yǎng)成。只有這樣，才能確保對學(xué)生負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)。而對學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候，教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)過程。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為德育是一種虛無縹緲的東西，大道理誰都懂，不需要教師一遍遍講，一遍遍說。還有部分學(xué)生由于受到社會不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致其內(nèi)心和“三觀”發(fā)生扭曲，認(rèn)為德育的培養(yǎng)是一種“將人變傻”的行為。因?yàn)樵诎萁鹬髁x和功利主義的驅(qū)使下，很多學(xué)生都沒有辦法安下心來做功課，更沒有辦法認(rèn)認(rèn)真真完成一個“工匠”應(yīng)該完成的事情。最后給學(xué)生造成的是一種爭功奪利、尋求捷徑的錯誤思想。如何開展培養(yǎng)，在此做出解釋。教師要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式，采用新式教學(xué)方法，如讓學(xué)生進(jìn)行討論、案例分析、實(shí)踐活動等。并將之有效地與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在叛逆年齡當(dāng)中尋求正確的發(fā)展道路和人生方向。這時(shí)候，就需要教師依托吩咐的德育課堂活動來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生感受德育的必要性，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的目標(biāo)養(yǎng)成。如教師設(shè)置課題，可以是當(dāng)前新聞事實(shí)熱點(diǎn)，也可以是存在較大爭議的熱門話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論與思考，并且設(shè)置正反兩方，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思想碰撞和摩擦。在辯論的過程中，教師要給學(xué)生明確中心思想。確立辯論核心的目的是為了給學(xué)生一個明確的方向，在明確方向之后，學(xué)生的內(nèi)心自然會明白哪一方是正確的，哪一方是錯誤的。隨后進(jìn)行辯論，學(xué)生便會朝著正確的一方進(jìn)行分析，并且會通過各種方法，讓正義的力量得到聲張。通過這樣的方式來提高學(xué)生的德育水平，能有效讓學(xué)生形成一種“到場感”，而“到場感”又是幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展的重要導(dǎo)向。這種意識行為不僅可以讓學(xué)生的道德回歸到正確的道路上，而且可以有效促進(jìn)學(xué)生個體的德育水平提高，同時(shí)能感受到道德給予人的力量，讓人敢于直面不公，敢于向不道德發(fā)起挑戰(zhàn)。以此為法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動的特征，可以大大提高德育課堂教學(xué)的有效性。而且通過合理的德育課程設(shè)置，可以從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯誤觀念，樹立學(xué)生的正確認(rèn)知，這對學(xué)生將來的“工匠精神”養(yǎng)成有重要意義。

三、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑結(jié)構(gòu)的特征，德育課程融入“工匠精神”

在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師要牢牢把握教學(xué)評估這一環(huán)節(jié)。這是通過對課堂的重塑，也是實(shí)現(xiàn)“工匠精神”融入教學(xué)的方法。其作用在于具有鮮明的指導(dǎo)作用。因?yàn)樵u價(jià)對每一個人來講都非常重要。小學(xué)階段，教師通過評價(jià)可以讓學(xué)生內(nèi)心變得更加開朗，更加活潑。中學(xué)階段，教師對學(xué)生的評價(jià)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面充滿信心，積極向上。由此可見，有效的評價(jià)，是幫助學(xué)生樹立自信心，確立認(rèn)識方向和將來職業(yè)道德素養(yǎng)的有效途徑。而體現(xiàn)在中職教育機(jī)構(gòu)中，教師只要能夠?qū)W(xué)生有效的利用評價(jià)方式，就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的養(yǎng)成。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的道德素養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身向好向上發(fā)展和社會整體發(fā)展的必然過程。因此，中職教育機(jī)構(gòu)要將之有效利用起來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式對教師、對學(xué)生進(jìn)行方方面面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，利用大數(shù)據(jù)庫的形式進(jìn)行客觀的分析和對比，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的總體評價(jià)。例如，很多教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)，這種方法雖然有效，但是實(shí)效性補(bǔ)償，學(xué)生很容易在后期的學(xué)習(xí)中將之忘掉，或者根本就不在乎教師對自己作何評價(jià)。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，將評價(jià)數(shù)據(jù)設(shè)置到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，作為一種參考數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，這時(shí)候?qū)W生就會表現(xiàn)得非常在意。因?yàn)檫@是和自己學(xué)分以及將來就業(yè)發(fā)展有著直接聯(lián)系的。如教師可以采用考試測評的方法進(jìn)行初步的評價(jià)數(shù)據(jù)收集，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的理論和實(shí)踐考試，對學(xué)生進(jìn)行客觀的成績數(shù)據(jù)測評，隨后再進(jìn)行生活方面的評價(jià)數(shù)據(jù)收集，如日常的課堂表現(xiàn)、道德素養(yǎng)、個人行為等。做出總體評價(jià)之后，將兩者將信息整合，設(shè)置出平均分值作為最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以此為法，學(xué)生在看待“互聯(lián)網(wǎng)評價(jià)系統(tǒng)”的時(shí)候會像看待自己能不能領(lǐng)取畢業(yè)證一樣用心。這樣，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的根本目的就已經(jīng)達(dá)到了。隨后教師再對學(xué)生進(jìn)行德育方面的引導(dǎo)教育和“工匠精神”的培養(yǎng)，就會順利很多，而且學(xué)生每想到自己的評價(jià)數(shù)據(jù)之后，便會產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心反應(yīng)，讓自己更加投入?yún)⑴c到德育的培養(yǎng)中，同時(shí)也能讓自己更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高自己的業(yè)務(wù)水平。這時(shí)，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)面向“工匠精神”的養(yǎng)成邁進(jìn)了一大步，教師只要在后期進(jìn)行正確引導(dǎo)和規(guī)勸，就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的全面養(yǎng)成，讓學(xué)生先從思想上成為工匠，再從行動上成為工匠。此方法，在鞭策學(xué)生的同時(shí)也能激勵學(xué)生成長。

總之，中職生的“工匠精神”應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)帶來的種種機(jī)遇中進(jìn)行培養(yǎng)和塑造，利用德育的培養(yǎng)平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+德育+工匠精神”的方式融會貫通其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)視野下“工匠精神”的養(yǎng)成。

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◎編輯 司 楠