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陳麗蓉

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，閱讀是其重要的教學(xué)形式，也是語(yǔ)文的核心課程，可以說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讀寫能力培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)提升的主要途徑就是閱讀，因此，閱讀就是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭，不斷強(qiáng)化其閱讀教學(xué)的有效性是每一位語(yǔ)文教師重要的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，不僅僅是對(duì)語(yǔ)文而言，閱讀也是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而如何才能有效開(kāi)展高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂富有生命活力，是每一位教師必須重視的問(wèn)題。對(duì)此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者提供積極的參考，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略分析

總的來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有極強(qiáng)的人文性、語(yǔ)言性以及綜合性，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。俗話說(shuō)：讀書能益智，讀書能養(yǎng)性。所以，在當(dāng)前新課程改革的背景下，閱讀的比重在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸加大，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式也受到強(qiáng)烈的沖擊，并且其教學(xué)效果更是愈加不理想，需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于學(xué)生而言，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于天真爛漫的時(shí)期，對(duì)新奇的事物充滿著好奇心和濃濃的求知欲，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)化課內(nèi)閱讀，還要重視課外閱讀的拓展，以多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要從自身開(kāi)始改變，克服傳統(tǒng)意義上滿堂灌的教學(xué)方式，尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、性格特點(diǎn)以及教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式。如：小學(xué)生的年紀(jì)小，可以通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音以及結(jié)合多媒體，以畫面、視頻的方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在潛移默化中，深入文章閱讀當(dāng)中，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀的方法和技巧。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生探索的欲望，形成閱讀期待，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其閱讀熱情，深化對(duì)文章的閱讀理解。例如：在教學(xué)《秋天的圖畫》一文時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)設(shè)備，以圖片、視頻和音樂(lè)播放的形式，為學(xué)生打造一個(gè)秋天的景象，如金黃的麥浪、田地里農(nóng)民收獲勞作的景象等，讓學(xué)生在一個(gè)直觀的情境中導(dǎo)讀，引發(fā)對(duì)文章的閱讀期待。

二、開(kāi)展活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀空間

小學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，僅僅局限于有限空間的課堂教室當(dāng)中，這對(duì)于小學(xué)生而言也是一種困難，會(huì)壓抑學(xué)生的閱讀積極性，因此，教師要積極開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，并拓展學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。例如：教師可以定期開(kāi)展閱讀比賽活動(dòng)，在“五四”期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜尋有關(guān)于勵(lì)志的、愛(ài)國(guó)的名家故事等，進(jìn)行五四演講，進(jìn)而幫助學(xué)生在這一活動(dòng)當(dāng)中，領(lǐng)悟到更多的閱讀技巧和閱讀內(nèi)容，并提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，升華學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以一定的比賽形式，提高學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀成效。另外，還可以開(kāi)展黑板報(bào)、故事社等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后不斷地進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量，并提高學(xué)生的習(xí)作水平，提高其表達(dá)能力。

三、讀寫結(jié)合，提高閱讀效果

有效的閱讀課堂教學(xué)，是每一位教師都必須重視的問(wèn)題，尤其是閱讀作為學(xué)生知識(shí)獲取、積累的重要源頭，教師必須加以足夠的重視，以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫和補(bǔ)寫練習(xí)，以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去深入閱讀文章內(nèi)容，積累寫作素材，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高寫作水平和閱讀水平。如：在開(kāi)展《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)時(shí)，這一課主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助的道理，文章圍繞著美術(shù)課上借鉛筆的事情展開(kāi)，以李麗和林園園的幾次對(duì)話為主線。這時(shí)教師可以為學(xué)生安排一定的寫作任務(wù)或提出問(wèn)題，如“樹(shù)葉為什么是藍(lán)色的？”或者以“如果你是林園園，你會(huì)怎么做”為題，讓學(xué)生進(jìn)行改寫。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，更加深入到文章的閱讀當(dāng)中，促使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提高閱讀效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握，讀寫能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心關(guān)鍵，教師必須加以足夠的重視，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境;開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，以有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]車義鳳.為有源頭活水來(lái)：探究小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].閱讀寫作，2016（4）.

編輯 王彥清