“陪伴”促陪伴，破解“多動(dòng)癥”

瞿春紅

〔摘要〕很多青少年走上歧途都是因?yàn)楦赣H或是母親的缺席，對(duì)于年齡小的孩子來說，他們更需要父母的陪伴。幫助問題青少年的方法就是“陪伴”。文中用“陪伴”法展開對(duì)一個(gè)問題兒童及其家人的心理輔導(dǎo)，喚醒家人的“心靈陪伴”：通過“親子悅讀”認(rèn)知療法，改變一家人認(rèn)知上的偏差;通過班主任以身作則的“家教指導(dǎo)”，改善家庭親子關(guān)系;通過“焦點(diǎn)解決取向”，幫助家人從“失敗”的角度轉(zhuǎn)到從“希望”的角度來看待事情，提升孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終成功地讓他摘掉了“多動(dòng)癥”的帽子，變成他和家人們向往的模樣。

〔關(guān)鍵詞〕陪伴;問題兒童;親子關(guān)系

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）35-0066-03

每個(gè)家長都曾經(jīng)是一個(gè)孩子，長大之后為人父為人母，卻因?yàn)榉N種原因不能陪伴孩子成長。有一項(xiàng)事實(shí)是不容忽視的：很多青少年走上歧途都是因?yàn)楦赣H或是母親的缺席。對(duì)于年齡小的孩子來說，他們更需要父母的陪伴。父母的陪伴可以給他們帶來安全感以及心靈上的撫慰，給他們一定的指導(dǎo)，穩(wěn)定他們的情緒。

四年級(jí)剛接班時(shí)，我遇到了一名特殊的學(xué)生——小易（化名）。報(bào)名那天，他暑假作業(yè)一份都沒交，我問為什么，他說：“我有多動(dòng)癥，不用做作業(yè)的?！焙退议L聯(lián)系，他外婆告訴我：孩子父母離異，孩子?jì)屆χ嶅X養(yǎng)家，沒空管孩子。最重要的是，醫(yī)生診斷孩子是多動(dòng)癥，孩子的確不是讀書的料，只要在學(xué)校不出事就行了。

但事實(shí)真的是這樣嗎？在對(duì)他進(jìn)一步的了解、分析中，我提取到一些積極的因素：從前任班主任口中，我得知那三年中，只要老師一刻不停地盯著，小易能夠完成作業(yè)，基本的記憶力也沒問題;期末考試中，除了語文的閱讀、數(shù)學(xué)的應(yīng)用之外，其他都考到了合格。與小易母親的通話中，我聽到了她一千一百個(gè)“無法照顧孩子”的苦衷，但我還是從她一個(gè)勁拜托我多照顧孩子的請(qǐng)求中看到了希望——母親還是在意孩子的，內(nèi)心深處，她非常希望孩子能變好，只是一來自己常常在外沒有時(shí)間管孩子，二來難得管一次又幾乎看不到效果，索性破罐子破摔了。從外婆口中，我得知小易放晚學(xué)后，經(jīng)常逗留在外和小伙伴們玩游戲，很晚才回家吃飯。班里的學(xué)生反饋，小易頗有同學(xué)緣，不管男生女生，都喜歡與小易合作。也就是說，小易不但不存在人際關(guān)系障礙，而且人際關(guān)系很有可能會(huì)成為改善多動(dòng)癥的一份助力。

全面透析小易的人際網(wǎng)絡(luò)后，我決定用“陪伴”法展開對(duì)小易及其家人的心理輔導(dǎo)，喚醒小易家人的“心靈陪伴”：通過“親子悅讀”認(rèn)知療法，改變小易及家人們認(rèn)知上的偏差;通過班主任以身作則的“家教指導(dǎo)”，改善小易的家庭親子關(guān)系;通過“焦點(diǎn)解決取向”，幫助小易及家人從一個(gè)“失敗”的角度轉(zhuǎn)到從“希望”的角度來看待事情，提升小易的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終成功地讓小易摘掉“多動(dòng)癥”的帽子，變成他和家人們向往的模樣。

一、“悅讀”陪伴，潛移默化調(diào)整認(rèn)知偏差

在家庭教育指導(dǎo)工作中，我們發(fā)現(xiàn)親子悅讀活動(dòng)是開展課外閱讀的有效手段之一，但其功能卻遠(yuǎn)不止此。親子悅讀讓家長和孩子共同參與閱讀活動(dòng)，在寓教于樂的氛圍中，不僅能讓孩子獲取知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格，也能促進(jìn)親子溝通，提升家長家庭教育的能力和水平。有鑒于此，我在班里啟動(dòng)了“親子悅讀”班本課程，通過這一課程的全面實(shí)施，變“隱性陪伴”為“心靈陪伴”。

小易沒有父母支持，我先行一步，成為小易的代父母，每天放晚學(xué)后留小易一小時(shí)，和他一起讀書四十五分鐘。最后十五分鐘，我都會(huì)和小易分享一下讀書感受，拍下照片或視頻，上傳到班級(jí)群。一方面，作為“親子悅讀”范例，引導(dǎo)或是激發(fā)家長們更有效地開展親子悅讀。另一方面，我也期待這是對(duì)小易家人的無聲提醒，希望用我的行為喚醒他們的陪伴，起到潛移默化的影響作用。

每隔兩周，我通常都會(huì)通過“刻度化”激勵(lì)小易：“1代表多動(dòng)控制了自己，10代表自己控制了多動(dòng)。”讓小易自己給自己打出分?jǐn)?shù)，并設(shè)定第二天能達(dá)到的數(shù)字，當(dāng)他達(dá)到時(shí)表揚(yáng)他，同時(shí)引導(dǎo)他談?wù)勛约菏窃趺醋龅降模膭?lì)他繼續(xù)前進(jìn)。一段時(shí)間內(nèi)數(shù)字沒有變化，那么，至少肯定他沒有退步;當(dāng)數(shù)字出現(xiàn)下滑趨勢，我就引導(dǎo)他想一想之前是怎么做到的。有一次，小易提出，比起看書，他更喜歡聽我講故事，說我講得生動(dòng)。于是，我和他約定，只要數(shù)字保持穩(wěn)定，每周獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)故事;如果數(shù)字有提升，根據(jù)提升幅度添加故事。到了四年級(jí)下學(xué)期，小易在課外閱讀時(shí)，“多動(dòng)”癥狀已經(jīng)消失了。

二、家教指導(dǎo)，循序漸進(jìn)滲透正面管教

通過“親子悅讀”，小易的家人對(duì)于“多動(dòng)癥”的迷信已經(jīng)有所松動(dòng)，他們也愿意相信小易的“多動(dòng)癥”是可以治愈的，但是他們更需要小易的家庭作業(yè)也能像閱讀一樣自主積極地完成，而不是外公全程監(jiān)督，期間還要不停地催、罵，甚至打。這樣的過程太痛苦了，難怪外公更喜歡外出打麻將了。但是，小易已經(jīng)習(xí)慣了大人陪做作業(yè)，只要旁邊督促力量消失或是減弱，小易的筆會(huì)自動(dòng)停掉，陷入無法自控的“多動(dòng)”狀態(tài)。

對(duì)此，我決定借助小易的人際關(guān)系網(wǎng)，向家長傳達(dá)正面管教理念。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，積極運(yùn)用尊重與合作管理，培養(yǎng)孩子的自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。

剛開始，我全程督促小易杜絕一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動(dòng)作，促使他盡快完成作業(yè)。完成后，我適當(dāng)表揚(yáng)，同時(shí)組織他喜歡的活動(dòng)——籃球、手指游戲、槍擊游戲等，讓他盡情享受與同伴的相處時(shí)間。下一次作業(yè)，我會(huì)事先提醒他：“好玩的游戲等著你哦，你的伙伴們等著你哦！加油，把時(shí)間省出來活動(dòng)??！”學(xué)生們?cè)谖业挠绊懴?，也?huì)在旁邊給小易打氣加油：“小易，我們等你哦！”如此監(jiān)督了一段時(shí)間后，我不再全程監(jiān)督，而是根據(jù)小易快要完成的情況從五分鐘開始放松，一旦小易在無人督促的情況下按時(shí)完成，我就熱情表揚(yáng)：“你太棒了，你居然能夠控制困擾你的能量五分鐘！”同時(shí)問他怎么才能做到比困擾“能量”更強(qiáng)大，鼓勵(lì)他一分鐘一分鐘地拉長自我控制和管理的時(shí)間。通過這樣的方式，我讓小易自己意識(shí)到：老師督促他做作業(yè)，就是為了幫助他管理時(shí)間，讓他學(xué)會(huì)做時(shí)間的主人，能夠自己主動(dòng)安排好學(xué)習(xí)和娛樂，每天都有自由的時(shí)間和同伴一起游戲。

另外，在管理過程中，我發(fā)現(xiàn)，只要是簡單的抄寫類作業(yè)，小易的自控力會(huì)比較好。于是，對(duì)小易的家庭作業(yè)我盡量安排練字、抄寫、聽寫等基礎(chǔ)作業(yè)，便于小易的外公能輕松管理。

作業(yè)“小秘方”起到了一定的作用，小易家人明顯感覺到了小易的變化，他們也有了新的希望——希望小易不僅正常，還要向優(yōu)秀進(jìn)軍。但弊端也出現(xiàn)了，在充分信任與配合的基礎(chǔ)上，他們變得更依賴我了，他們認(rèn)為，是我的介入才使小易產(chǎn)生了向上的力量。只有我繼續(xù)這樣管理小易，小易才會(huì)“脫胎換骨”。但這不是我的目標(biāo)，我的介入絕不是為了與小易捆綁在一起，用班主任的威信迫使小易聽命于我，達(dá)到我的要求。恰恰相反，我的介入是為了讓小易停止將自己視為失敗者，去發(fā)現(xiàn)自己的潛力，讓他感受到自己的變化是由自己創(chuàng)造的，而不是老師給予的。那樣，他才會(huì)變得更有動(dòng)力去改變自我，從而能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)！換言之，當(dāng)我的輔導(dǎo)方案一和輔導(dǎo)方案二產(chǎn)生效應(yīng)后，我開始考慮，如何在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)束我的心理輔導(dǎo)，同時(shí)讓這次結(jié)束變成教育小易的新轉(zhuǎn)機(jī)，促使小易往我預(yù)期的方向發(fā)展。

三、“信”好有你，焦點(diǎn)取向提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

按照焦點(diǎn)解決取向進(jìn)行思考時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，解決之道正蘊(yùn)含在學(xué)生本人身上，只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“勝任能力”而非缺陷，學(xué)生一旦感受到來自教師的支持，教師就可以獲得學(xué)生更多的合作性行為，從而使學(xué)生成為自己的專家，一手創(chuàng)造自己的成功。這樣的方法同樣適合于獲取家長的合作。我決定找到這樣的“勝任力”，一方面順利結(jié)束我的心理輔導(dǎo)，另一方面幫助小易和他的家人們提升自我功能和信心。

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在“三八”婦女節(jié)，我要求孩子們?cè)谶@一天給自己的女性家長送出一份驚喜?！叭恕鼻跋Γ∫椎那榫w就一直不怎么穩(wěn)定，總是靜不下心來看書，連他喜愛聽的故事也聽得心不在焉。我放下書本，笑道：“小易打算送什么驚喜呢？”他不吭聲，過了一會(huì)說“我不想送?！蔽乙徽骸盀槭裁?？”他又不吭聲了，不過眼圈慢慢紅了起來。聯(lián)系他的家庭情況，我隱約猜到是他家里出了什么事。于是我蹲下來，望著他的眼睛道：“不送給媽媽，也可以送給外婆??！外婆那么疼你，你送給她驚喜，她一定會(huì)很開心的?！薄八屯夤臣芰恕！毙∫壮槌榇畲畹乜蘖似饋?，“這幾天兩個(gè)人都不理不睬的，我怕他們也離婚，我就沒有地方住了。”我聽得心都酸了，任由他宣泄了一下，待他有點(diǎn)平靜下來，才繼續(xù)說道：“看來，這次外公外婆也需要有人幫他們一下了?！毙∫c(diǎn)點(diǎn)頭，但隨即又沮喪了：“可我想不出辦法呀！”“別著急，讓我們來列張表，把我們兩個(gè)人能想到的辦法都寫下來，然后討論一下，你看好不好？”

我們列出了幾條辦法，最終決定用寫信的方式，我指導(dǎo)小易給外婆寫一封信，信里寫著：“外婆，我不懂事的時(shí)候，爸爸媽媽就離了婚，到現(xiàn)在為止，我都不知道爸爸長什么樣子。媽媽呢，為了把我養(yǎng)大，每天辛辛苦苦地外出工作，有時(shí)候我一個(gè)月都難得見到她一面。我最親的人，就是你和外公。可是現(xiàn)在，連你們都吵架了，如果你們也離了婚，我就真的無家可歸了。外公，外婆，求求你們和好吧，不要再互不理睬了?！钡峭馄挪蛔R(shí)字，所以就要拜托外公讀給外婆聽。小易呢，動(dòng)手做了一間溫馨的小房子。我們把寫好的信放在小房子里，由小易送給外婆。第二天，八點(diǎn)多，小易姍姍來遲，他站在教室門口，臉上還是那副酷酷的表情，但是整個(gè)人卻是放松的。我懸著的心終于放了下來。后來他告訴我，外公讀著信的時(shí)候，三個(gè)人都流淚了，外公外婆也和好了，他們不會(huì)離婚了。

關(guān)于“三八”節(jié)送驚喜的事，我指導(dǎo)孩子們寫成了作文，小易一反以前忙著做小動(dòng)作不寫作文的常態(tài)，握著筆洋洋灑灑寫了兩面多，寫到動(dòng)情處，還不時(shí)地抹著眼淚。我把他這篇情真意切的作文修改了一下，投稿到《蕭山日?qǐng)?bào)》，結(jié)果被刊登出來了。拿到報(bào)紙和稿費(fèi)的時(shí)候，我鄭重地交給小易，讓他一定要交給他的媽媽。幾天后，我接到了小易媽媽的電話，她在電話里一邊感謝一邊哭，說自己對(duì)不起小易，還說真沒想到小易能進(jìn)步到這樣，并保證自己再忙也要抽空多陪陪小易，管管小易。她說到做到，接替了“親子悅讀”中我的位置，盡管依然經(jīng)常外出，但她會(huì)通過手機(jī)聽小易談書。有時(shí)候，兩人還會(huì)開通視頻，母子一起身處兩地靜靜地讀書，偶爾目光交流一下，這樣的畫面很溫馨。

我的“陪伴”落幕了，小易的“多動(dòng)癥”也沒有復(fù)發(fā)：課堂上不但能夠靜下心傾聽，還會(huì)時(shí)不時(shí)地舉手發(fā)言;課堂作業(yè)碰到困難時(shí)，也會(huì)主動(dòng)問老師或同學(xué)。至于我播下的那顆故事的種子，也在悄然成長，小易從愛聽故事發(fā)展到愛上閱讀，除了男孩子的打仗游戲，他最愛的就是看書。

小易進(jìn)步最大的就是寫作，后來，他和同學(xué)們一起參加了蕭山區(qū)青少年宮征文比賽，并獲得了三等獎(jiǎng)。在學(xué)校收獲節(jié)那天，我們邀請(qǐng)了小易家長參加，當(dāng)小易家人目睹小易從校長手里接過獎(jiǎng)狀和書券時(shí)，都激動(dòng)得流下了眼淚。

真正的親子陪伴，絕不是人在心不在的隱性陪伴，而是父母跟隨孩子，陪同孩子做適合孩子年齡發(fā)展需求的事情，親子互動(dòng)，既為孩子的發(fā)展提供支持，同時(shí)又不斷反觀自己，實(shí)現(xiàn)父母的自我成長。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，杭州，311202）