張開(kāi)想象的羽翼

朱慶

小學(xué)語(yǔ)文課程中，寫(xiě)作與閱讀教學(xué)是重要的兩個(gè)組成部分。小學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)以現(xiàn)實(shí)生活為素材進(jìn)行創(chuàng)作、想象的過(guò)程。其寫(xiě)作水平有賴(lài)于想象力的培養(yǎng)與教師的正確引導(dǎo)。具有良好的想象力是小學(xué)生習(xí)作想象作文至關(guān)重要的一環(huán)。教師如能結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以拓展思維，開(kāi)啟思路，就能有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改變他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中的畏懼、消極心態(tài)，讓其能夠主動(dòng)、積極參與到寫(xiě)作活動(dòng)之中，順利地完成相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作素材進(jìn)行豐富的想象，從個(gè)體思維的視角，運(yùn)用一些與眾不同的寫(xiě)作表達(dá)方法，促成小學(xué)生習(xí)作的新穎度和個(gè)性化，讓其感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，促進(jìn)他們寫(xiě)作活動(dòng)的可持續(xù)性，使寫(xiě)作能力不斷提高。

一、在文本教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的想象力

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，生動(dòng)形象，不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)他們展開(kāi)想象的翅膀，加深對(duì)課文內(nèi)容的解讀，是小學(xué)作文教學(xué)最寶貴的依據(jù)和小學(xué)生習(xí)作最經(jīng)典的范本。欲讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作、寫(xiě)好作文，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先把教材上的課文學(xué)好。在日常課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)課文來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《嫦娥奔月》一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課文奇特而合理的想象，并在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽想象。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維提問(wèn)：月球上除了玉兔、桂樹(shù)外還有哪些東西？如果你是宇航員駕著飛船來(lái)到月球上會(huì)有哪些奇遇？……這樣就能很好地誘發(fā)學(xué)生想象力，其寫(xiě)作能力也可由此得到很好的訓(xùn)練。

二、在課外閱讀中引發(fā)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性工具性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該緊密聯(lián)系生活。而寫(xiě)作活動(dòng)是一種“源于生活而又高于生活”的創(chuàng)作行為，因此，要寫(xiě)出好的作文光靠課內(nèi)的教材學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生需要擁有大量的課外知識(shí)儲(chǔ)備，不切實(shí)際、漫無(wú)邊際的想象是難以寫(xiě)出一篇合格的作文的。課外閱讀可以在某種程度上彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足與局限，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)具有重要意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，可塑性極強(qiáng)，他們思想單純，易受到社會(huì)客觀事物的影響——無(wú)論是正面的還是負(fù)面的。這一階段的小學(xué)生思維非常活躍，對(duì)一切新奇的未知的事物充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。在小學(xué)課外閱讀方面，教師如果將引發(fā)小學(xué)生想象力與實(shí)踐探索教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以充分挖掘?qū)W生的潛能，讓小學(xué)生的想象力顯得更為豐富，更為奇幻。例如，《嫦娥奔月》課文中關(guān)于后羿射日的情節(jié)簡(jiǎn)單，只有一個(gè)小小的自然段。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀神話(huà)故事《后羿射日》，彌補(bǔ)教材的不足，然后讓學(xué)生想象射日后的情景。這樣，學(xué)生既增加了課外的知識(shí)儲(chǔ)備，又被教師引發(fā)了想象力。當(dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上再開(kāi)始寫(xiě)作，就能水到渠成，不會(huì)感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)了。

三、在情景氛圍中萌發(fā)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)，多由教師命題、學(xué)生寫(xiě)作。在這種狀態(tài)下寫(xiě)出的文章缺乏想象力，空洞無(wú)物。情景教學(xué)是近年來(lái)逐漸走進(jìn)學(xué)校課堂，成為一種深受許多師生歡迎的新教學(xué)方法。小學(xué)生對(duì)于純文字的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不大。對(duì)此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體的影音效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、引人入勝的教學(xué)情境。通過(guò)這樣的情境可以有效萌發(fā)學(xué)生的想象力——既可以吸引小學(xué)生的注意力，使得課堂變得生動(dòng)活潑，不至于那樣令人乏味，又讓學(xué)生能夠更好地提高寫(xiě)作能力?？梢栽诋?huà)面、音樂(lè)的欣賞中激發(fā)學(xué)生的想象力，或讓學(xué)生觀察一幅畫(huà)面自由發(fā)揮想象，據(jù)此寫(xiě)出一篇習(xí)作。題材可以不加限制，既可以描寫(xiě)畫(huà)面的某一個(gè)部分，也可以根據(jù)樂(lè)曲聲來(lái)描述現(xiàn)實(shí)的生活。例如，要讓學(xué)生描述“下雨”的情景，教師可以先問(wèn)學(xué)生：大家會(huì)不會(huì)喜歡下雨天呢？不同季節(jié)的雨有沒(méi)有不一樣呢？如果不一樣，有哪些不一樣呢？大家對(duì)雨天有什么感受呢？這些問(wèn)題可以促使學(xué)生認(rèn)真思考。當(dāng)學(xué)生討論回答之后，教師還可以進(jìn)一步通過(guò)多媒體技術(shù)展示一些不同場(chǎng)景的下雨視頻、音頻或者圖片，播放不同時(shí)節(jié)下雨的音頻，有疾風(fēng)暴雨，有淅淅細(xì)雨;有屋檐滴雨，有芭蕉打雨……這時(shí)讓學(xué)生們閉眼聆聽(tīng)、仔細(xì)辨別與反復(fù)品味，通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生多感官、多維度、多層次地更好地感受大自然的雨。這樣，學(xué)生在描寫(xiě)雨的時(shí)候也就不會(huì)束手無(wú)策，不知如何下筆了。如臨其境的情景氛圍能讓學(xué)生明白在寫(xiě)作過(guò)程中該如何落筆，使習(xí)作優(yōu)者更優(yōu)，差者也能在原有基礎(chǔ)上顯著提高。

綜上所述，小學(xué)生作文想象力的培養(yǎng)，就其本質(zhì)而言就是要讓學(xué)生勤思、多寫(xiě)、多實(shí)踐。實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的唯一源泉。小學(xué)生只有在反復(fù)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，才能張開(kāi)充滿(mǎn)了想象力的羽翼，在寫(xiě)作的天空自由翱翔。

【作者單位：昆山開(kāi)發(fā)區(qū)震川小學(xué)??江蘇】