創(chuàng)新教學中的點撥藝術(shù)

亓俊江

課堂教學中，為學生創(chuàng)設“問題”意識將是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教學中的點撥藝術(shù)，正是學生質(zhì)疑問難思路中的路標。點撥恰如其分，學生就會茅塞頓開，豁然開朗。

一、導疑中的點撥，點出柳暗花明

教學中，教師的導疑藝術(shù)是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的關(guān)鍵。在學生疑中有明、明中有疑的關(guān)鍵時刻，教師正確的點撥藝術(shù)，頗有“一石擊破水中天”的最佳效果。

有位教師在講授《人類的語言》時，向?qū)W生提問：還有哪些方法相互問好能比剛才口頭問好簡潔恰當？于是學生有的舉出書面語言問好，有的舉出可以運用形體語言問好，爭論迭起，討論熱烈。有的學生為了說明形體語言的幽默生動，列舉出三顧茅廬的故事。故事中說諸葛亮考察劉、關(guān)、張兄弟的才智，就用的是形體語言。當同學們理解了故事的幽默，教師恰如其分地進行教學點撥：當我們師生相互問好時，大家列舉了口頭語言問好、書面語言問好、形體語言問好，用什么方法證實口頭語言最直截了當呢？——對比。這種方法別具匠心，先讓學生展開討論，掌握自學一把鑰匙——對比手法，然后讀文自學。這種點撥藝術(shù)，正是在“山重水復”中，指出了“柳暗花明”的路徑。

二、導思中的點撥，點出紅杏出墻

創(chuàng)新教學的導思藝術(shù)，是教師引導啟迪學生標新立異的思維活動。在節(jié)骨眼上教師進行點撥，學生的思維活動便“滿園春色關(guān)不住”了。

在學習《說話要注意語言美》時，教師設計了分角色勸的教學環(huán)節(jié)，教師扮演夜半三更唱歌的小伙子，攪得四鄰不安，讓幾位同學參與勸阻，結(jié)果同學表現(xiàn)各異。這時教師推出角色點撥學生：分析一下剛才幾位同學在勸阻中還欠缺哪些因素。再讓學生認真閱讀課文，特別是課文中的細節(jié)部分，重新扮演勸阻中的角色，這樣學以致用，每個同學都有一個成功感。此時教師趁機點撥：哪位同學還能用不同于課本上介紹的知識來勸阻呢？同學們積極思考，提出了許多文明禮貌的勸說方法，教師從內(nèi)心感到課本中的知識已經(jīng)關(guān)不住學生了，也只好讓“一枝紅杏出墻來”。

三、導趣中的點撥，點出一行白鷺

創(chuàng)新教學中的導趣教法是多種多樣的。教師要穩(wěn)妥地駕馭課堂形式，要把學生思維活動引導到教學的重點和難點問題的軌道上來，把各抒己見的頭緒收攏起來，形成一行白鷺上青天的教學氣氛，從而完成教學計劃和目標。

如在講述《說話要注意語言美》時，用多媒體播放秋菊打官司中村長賠款二百元的電影鏡頭。學生討論中，有的批評了村長出言不遜;有的在討論發(fā)言中說，秋菊并未達到討個說法的目的……討論發(fā)言越來越激烈，教師點撥有方，向大家提出問題：“課本上某些要求，村長基本上都運用到了，既賠了款又道了歉，為什么沒有滿足秋菊的討個說法呢？”同學們再次細讀課文，對照投影仔細揣摩，深刻認識到：語言美僅是表象問題，真正的美是誠心，是心靈美，這種關(guān)鍵時刻的點撥藝術(shù)，恰似教師力挽狂瀾，集思廣益，學生們鳴翠柳的情景，一瞬間便形成“一行白鷺上青天”了。