中學(xué)生逆反心理成因與改善

歐陽青

摘 要：世衛(wèi)宣言說：“健康是一種在軀體上、心理上和社會等各個方面都能保持完全和諧的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或病癥?！笨萍几锩鼛砹松羁痰娜祟悓W(xué)變化，處在身心成長關(guān)鍵時期的中學(xué)生，他們心理健康問題，表現(xiàn)出一些新現(xiàn)象，例如，逆反心理，疊加社會變化的不確定性，會加劇行為偏差，極端則可能向犯罪心理和變態(tài)心理轉(zhuǎn)化。本文探討中學(xué)生的逆反心理特點，對科學(xué)把握發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)中學(xué)生身心健康有一定現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;逆反心理;路徑

一、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點

青少年身心發(fā)展有其自有的規(guī)律，12、3歲-18、9歲的青少年，處于自我同一性和角色混亂的沖突期。①是一個人成長的較為特殊的時期，是一個人身心變化、心理成熟和建設(shè)的的關(guān)鍵時期，是形成人一生的思維模式、情感模式、行為模式，個體成熟，由依附家庭走向社會獨立，形成社會價值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。心理波動較大，是最顯著特征，身心發(fā)展路徑不可預(yù)測性增加，心理健康問題集中爆發(fā)，心理建設(shè)的問題突出，也容易形成群體性的行為特征，進(jìn)而在社會穩(wěn)定層面產(chǎn)生影響。因此，這一時期的這一群體的心理健康問題，需給予特別關(guān)注。

在我國，這個年齡段的青少年又恰好是在中學(xué)期間，學(xué)校是他們最主要的生活場域，某學(xué)校根據(jù)我國修訂的《中學(xué)生心理健康診斷測驗》，對584名在校學(xué)生，就人格傾向八個方向問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)焦慮43%、人際焦慮36%、孤獨傾向13%、自責(zé)傾向9%、過敏傾向2%、身體癥狀9%、恐怖傾向2%、沖動傾向7%。

再看2011年山東高密985名不同年級學(xué)生的《中學(xué)生逆反心理調(diào)查問卷》測評結(jié)果，68.9%的學(xué)生存在不同程度的逆反心理，29.5%的學(xué)生“經(jīng)常存在”逆反心理。②在中學(xué)階段青少年心理健康狀況不容樂觀，而逆反心理現(xiàn)象的存在又猶為突出。

二、中學(xué)生逆反心理的成因

逆反心理（Reversal Mind）在心理學(xué)上又叫控制心理，它是指行為主體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)或社會規(guī)范對人們進(jìn)行引導(dǎo)和控制時，行為客體產(chǎn)生的反向心理活動。表現(xiàn)為人們對某事物（內(nèi)容和形式）持對立、抵觸、反對態(tài)度的心理狀態(tài)。在個體成長的不同時期，都存在不同程度的逆反心理和叛逆行為，逆反心理不唯青少年所獨有，但確為青少年最彰顯，對個體和社會的影響最為強(qiáng)烈。

遺傳、環(huán)境、教育是影響心理發(fā)展的三要素，中學(xué)生逆反心理的形成，同樣來自于其個體身心成長、家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳播和社會文化的影響。極端的逆反，也必然是多因素綜合作用的結(jié)果。從中學(xué)生本體視角來看，可分為主觀因素和客觀因素兩個方向。

（一）主觀因素

中學(xué)階段，青少年生理發(fā)育激變，成人感促其心理“斷乳”，自我意識異常強(qiáng)烈，探索自我和發(fā)展個性，是這一時期心理發(fā)展的主要任務(wù)。中學(xué)生逆反心理形成的主觀因素，集中表現(xiàn)在他們心理發(fā)展的不平衡狀態(tài)：1.因年齡和經(jīng)歷的局限，他們對事物的認(rèn)知是不全面的，自尊心虛榮心又強(qiáng)，易固執(zhí)己見，走極端鉆牛角尖;2.他們的抽象邏輯思維已占據(jù)主導(dǎo)地位，思維批判性有所發(fā)展，但感性、主觀性經(jīng)驗仍然是其思維的主體方式，感情用事、情緒反應(yīng)時常代替理性認(rèn)知;3.生理突變，自我探索顯得非常急迫，對變化及新事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，好奇心過強(qiáng)，則易導(dǎo)向“禁果逆反”，越禁止則越想嘗試?！霸鐟佟本褪堑湫蛦栴};4.社會高級情感迅速發(fā)展，高級需要增多，交往的需要、理解成就的需要、審美的需要等等發(fā)展較快，但隘于客觀環(huán)境的阻礙，意志品質(zhì)不夠成熟，心理承受能力還處于建設(shè)時期，易產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致易怒、情緒低落、抑郁等消極心理，消極情緒的持續(xù)擴(kuò)大，則導(dǎo)致“反控制情緒”的膨脹，以達(dá)到自我的心理防御和保護(hù)。

（二）客觀因素

中外研究表明，影響青少年心理發(fā)展的諸多因素中，社會環(huán)境對青少年心理發(fā)展起著決定的作用，而教育是一種有目的、有組織、有計劃、比較系統(tǒng)的影響活動，制約著學(xué)生心理發(fā)展的趨向和速度。家庭教育和學(xué)校環(huán)境是學(xué)生心理成長的核心環(huán)境，不良的家庭教育、不當(dāng)?shù)膶W(xué)校環(huán)境是中學(xué)生極端逆反心理形成主要因素。

家長制思想長期存在于中國家庭中，對子女的教育專制武斷簡單粗暴，缺乏民主意識，孩子犯錯，無處傾訴，父母的責(zé)罵甚至成了懲罰的幫兇;望子成龍的期望值過高，對孩子要求過嚴(yán)，時常超出了子女心理承受能力;孩子獨立意識漸強(qiáng)，若家長應(yīng)對孩子變化的能力和意識沒能同步，或因工作繁忙鮮與子女思想交流，或所謂交流只不過是家長單方面的指點、教育，都會引起青少年的反抗。

學(xué)校不良因素，有的教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法不當(dāng)，教學(xué)活動脫離了教育的本質(zhì)，只重知識的傳遞，而漠視了教育身心發(fā)展的功能，使學(xué)生對教育本身產(chǎn)生反感;有的教師不尊重、不顧及學(xué)生的心理感受和體驗，一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，使學(xué)生對教師缺乏情感上的認(rèn)同;“分?jǐn)?shù)至上”嚴(yán)重壓縮了學(xué)生人格成長空間，除了分?jǐn)?shù)，其它都被教師苛責(zé)，破壞了學(xué)生對教師的基本信任。長期和重復(fù)的負(fù)面情緒，必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)，不斷為維系自尊而產(chǎn)生反抗的心理。

青春期學(xué)生與父母的感情聯(lián)系會減輕，他們希望獨立，傾向伙伴交往，對同輩群體產(chǎn)生依賴，同輩群體不良因素的影響烈度就非常高。而青少年群體因其心理發(fā)展的特點，趨向于提供反權(quán)威的支持;為表自己的獨立性，追求與眾不同的行為方式，在課堂上以“忤逆”老師為榮，甚至出現(xiàn)反社會行為;而在群體內(nèi)，又傾向于接受群體權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)，盲目追隨，一旦核心人物的言行偏差，群體也誤入歧途，那些不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等都是根植于學(xué)生群體的不良影響。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了他們的生活方式，網(wǎng)絡(luò)生活時間、空間占比加大，通過網(wǎng)絡(luò)接受信息和知識的數(shù)量巨增，媒體宣傳影響力空前加大，而大眾傳播媒介在內(nèi)容選擇、內(nèi)容制作、內(nèi)容傳播時，因著力大眾而忽視了對青少年受眾群體的關(guān)照。中學(xué)生辨識復(fù)雜信息的能力又有限，接受負(fù)面影響的可能性加劇;媒體對利益的追求，不斷強(qiáng)調(diào)新奇，勢必帶來非主流甚至異端的宣傳，中學(xué)生好奇心強(qiáng)，就極易讓一些中學(xué)生形成反文化心態(tài)、反文化意識。

三、改善中學(xué)生逆反心理的路徑

首先，要科學(xué)認(rèn)識逆反心理。逆反心理的存在，是客觀的，按照心理學(xué)家埃里克森的理論，青春期是人們心理成熟的第二個關(guān)鍵期，主要任務(wù)是建立自我同一性，探索自我和發(fā)展個性的時期，此時青少年遇到各種成長的心理困惑并表現(xiàn)出各種防御行為，逆反心理是他們用來應(yīng)對自己成長所需的一種自我防御、自我保護(hù)的手段。中學(xué)生逆反心理是青少年心理發(fā)展的重要特征，是青少年心理特征的一個較為突出的表現(xiàn)，是青少年伴生性特征，是有其積極性和合理性的，是需要我們采取正視和接納的態(tài)度來進(jìn)行研究，而不應(yīng)該膚淺地以心理問題的定位來批判它。

正確的態(tài)度，正確的指導(dǎo)思想，才可能形成正確的工作思路和方法。中學(xué)生要學(xué)習(xí)了解逆反心理形成的原因，強(qiáng)化自我認(rèn)知，增強(qiáng)主體解決問題的能力，一是培養(yǎng)多向思維，學(xué)會從多方面去認(rèn)識事物;二是學(xué)會寬容，適當(dāng)反思，懂得過分看重自己的內(nèi)心體驗、過分敏感自己的情緒是需要自我調(diào)節(jié)的;三是注重培養(yǎng)自己的意志力，有意識地運用辯證思維、邏輯思維方式，客觀分析社會現(xiàn)象，多思多看，不盲目下結(jié)論，不沖動作決定。

而家庭、學(xué)校、社會，要提供有效的保障。老師和家長，也要注重學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)青少年身心發(fā)展的科學(xué)理論，學(xué)習(xí)符合時代要求新的教育理念，堅持用情、用愛、用智、用心來保證學(xué)生心理健康，特別要注意對學(xué)生的尊重、理解，尊重學(xué)生自主、獨立性的心理需求，注重學(xué)生自尊、被認(rèn)可的成長需求;二是，教師和家長要注重溝通教育方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生存在的問題要認(rèn)真的分析，冷靜對待，對于青少年不同的看法，要平等地與他們談心，允許他們發(fā)表自己的見解，和他們一起分析問題，制定解決問題的方案。更要寬容有耐心，允許學(xué)生逆反的反復(fù);三是，培育逆反學(xué)生成長良性環(huán)境，從同輩群體的教育入手，組織優(yōu)秀學(xué)生形成團(tuán)體動員小組，用積極陽光正能量的活動感染帶動問題學(xué)生，發(fā)揮少先隊、共青團(tuán)的作用，運用組織優(yōu)勢，提供有效的支持;四是，加強(qiáng)青少年媒介素養(yǎng)教育，在全社會加強(qiáng)對媒體的管控力度，完善網(wǎng)絡(luò)立法，建設(shè)清朗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少對中學(xué)生負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]《同一性：青少年與危機(jī)》[美]埃里克森著 浙江教育出版社 1998年12月出版.

[2]《關(guān)于中學(xué)生逆反心理的測評及教育建議》王玉兵《教育與測評》2011年4期.