改善學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

陸鳳琴

隨著全民素養(yǎng)的不斷提高，對基礎教育的要求也越來越高。新課程提出了自主學習這個概念。作為一名小學語文教師，結合自己多年來的教學發(fā)現和相關培訓，從“給足思考時間，?倡導自主學習;適時質疑問難，?倡導探究學習;平等面對學生，?倡導合作學習”這幾方面，談談幾點看法。

新課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，其核心之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。2019年，全國科技大會強調要打好創(chuàng)新型國家建設攻堅戰(zhàn)，基礎教育責無旁貸。在學習了新課程知識、參加了部編版新教材培訓和相關講座后，我更是深有感觸。

一、給足思考時間，倡導自主學習

傳統(tǒng)教育中，以教師的教為主，其典型表現是：教師在課堂上用“獨裁”的教學方法，進行“死灌硬塞、填鴨子”，學生只是被動地接受知識，死記硬背生搬硬套，不是作為學習主體的自主活動。如果將主動積極地回答老師的問題視為課堂上參與學習活動的標志，那么這種積極性很大程度上體現在少數優(yōu)秀學生的身上，占學生中比重最大的普通生和差生就只能當“聽眾”了，這樣就壓制了學生的主體性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不利于學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，不利于學生的全面發(fā)展。

1.尊重規(guī)律，主動學習

“自主學習”，是讓學生根據自然的學習規(guī)律去展開學習，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生在獨立思考中自己去體會，自己去發(fā)現，自己去收獲。學生的學習過程是主動參與、樂于探究、勤于動手，嘗試解決新問題，同化新知識的一個積極構建的過程，這個過程必須靠學生自己來完成，教師不能代替學生來思考，要給學生思考的余地，不要讓學生養(yǎng)成依賴心理。

2.參與討論，主動交流

“自主學習”，是讓全體學生都參與到學習之中來，?教師與學生之間交流，學生與學生之間交流，通過小組討論、全班討論，使學生的認知范圍不斷擴大，掌握更多、更廣泛、更全面的知識。例如：口語交際《請你幫個忙》一題，教學伊始教師先雙手抱著書讓學生幫忙開一下門，在此基礎上激疑求思，讓學生想一想，剛才老師是怎樣請求學生幫忙開門的？當你需要別人幫忙時，你會怎么說，怎么做呢？學生分組討論踴躍交流：①請求別人幫助時要使用禮貌用語：早上好，下午好，請，請問，您，您好等等②請求別人幫助時要注意選擇好對象，向能幫助你的人請求幫助。③請求別人幫助時要說清楚自己遇到的困難時什么，希望得到怎樣的幫助。學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，從方方面面有創(chuàng)新性地去解決問題。

3.抓住關鍵，主動思考

“自主學習”，在教學過程中，教師不是告訴學生答案，而是要教給學生解決問題的方法，讓學生在學習的過程中學會主動思考、獨立思考。從給學生提出問題入手，學生會為了找到感興趣的問題的答案充滿了興奮，并不斷進行思考。在這個過程中教師要做到：給學生思考的時間和空間，凡是學生能獨立發(fā)現的知識點，教師決不給予一丁點的提示，讓學生自己去產生思維的火花，抓住那一閃而過的靈光，體驗到成功的快樂，學生自始至終全神貫注，有創(chuàng)新性地參與到知識的發(fā)現、形成、鞏固的過程中去。

二、適時質疑問難，?倡導探究學習

如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現問題的。疑問是探究新知識的起點。新知識的獲得，總是從疑開始，通過步步釋疑，獲得新知。小學語文課文《學與問》也很好地告訴了我們：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。在教學中，教師要積極自動地引導學生探究自己感興趣的問題，暢所欲言，在交流中相互提示，相互補充，進行辨證，從而自我發(fā)現，得出結論。

三、平等面對學生，?倡導合作學習

小學語文課文《學會合作》以“合作”為話題，從人與人之間的關系講起，闡明不論從事什么職業(yè)，不論在何時何地，都離不開與別人合作。在潛移默化的熏陶中，學生也深深感受到了合作是多么的重要。其實合作學習早已經成了新課改背景下的課堂常態(tài)。

1.尊重差異，平等對待

教師要尊重學生的個性差異，“十個手指有長短”，在一個班集體里，每個學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣、知識面都不一致，教師心里更要把這些學生放在一個平等的地位上、人格的平等上。教師在學生排座位分組時，要做個有心人，把學習水平不相同的學生組成一個小組。對組內每一個學生的優(yōu)缺點要做到心中有數，確保組內成員能發(fā)揮出自己的最大優(yōu)勢，而成員間又能夠取長補短。這樣，在課堂教學中，這一小組就可以通過合作、互助的方式進行學習活動，成員間、師生間互相討論、相互啟發(fā)，都會將思維導向一個新的領域，引出一些新的觀點，這樣更有利于提高整組成績，促進組內成員的個人持續(xù)性發(fā)展。

2.明確分工，各司其職

合作學習中，切忌渾水摸魚，小組內有成員無事可干。確定學習目標后，在明確各人職責的基礎上分工合作，確?！叭巳擞惺赂?，事事有人干，不同的人干不同的事”。如排練課本劇《三顧茅廬》，出現的人物有劉備、關羽、張飛和諸葛亮、童子，根據個人特長，5名成員扮演以上人物，?剩下的成員可以依次做編劇，文字功底扎實的成員把對話描寫得更生動以豐滿人物形象;做道具，心靈手巧的成員用布、紙等來制作服飾以增加歷史時代感。小組成員間不存在誰更聰明、誰更重要的問題，大家可以互為啟發(fā)互為補充，是一個密不可分的整體，這樣一個良好的班集體才能形成，學生的創(chuàng)新也才有思維的源泉。

教育家陶行知曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”?自主、探究、合作的學習方式是學生創(chuàng)造力發(fā)揮的前提和基礎，我們的教師一定要在平時的課堂教學中，充分發(fā)展學生分析、探索、實踐、質疑等能力，激發(fā)學生對學習語文的熱情和積極性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市花橋徐公橋小學??江蘇】