課堂評價與學(xué)生創(chuàng)新思維探討

高永平

課堂教學(xué)評價作為教學(xué)評價系統(tǒng)的重要組成部分，其不僅關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也會在課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響。本文基于小學(xué)課堂教學(xué)評價實踐，對課堂評價與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行論述。

一、課堂教學(xué)評價的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀因為受到蘇聯(lián)“一堂好課”教學(xué)評價模式的影響，在教學(xué)實踐中過于強調(diào)教師的主體性，為此，教師在課堂中教學(xué)能力的發(fā)揮與教學(xué)效果的顯現(xiàn)成了核心內(nèi)容，也形成了以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)評價觀。雖然以教為中心的教學(xué)評價觀在實踐中提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，但同時也暴露了這種評價觀工具理性的缺陷，即重教師教、輕學(xué)生學(xué)，難以適應(yīng)當(dāng)前課堂教育中對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的急迫需求。如何將新的課堂評價思維應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，將會對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生極大影響。

二、課堂評價對學(xué)生創(chuàng)新思維的影響

1.評價理念的影響

目前，課堂教學(xué)評價中存在評價過于籠統(tǒng)、評價形式過于單一、個性評價過于缺失、鼓勵性評價過于缺失等問題，上述問題導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的積極性難以調(diào)動，難以實現(xiàn)通過課堂評價對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行引導(dǎo)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維個性化發(fā)展等目標(biāo)。造成上述問題的原因有多種方面，教師自身的教育價值觀、教育教學(xué)經(jīng)歷、個人性格等因素，都會對課堂評價理念的形成與實踐產(chǎn)生極大影響。

2.評價實踐的影響

課堂教學(xué)實踐中，部分學(xué)生在回答問題時難以表達清楚，使教師很難耐心地傾聽與理解，往往會導(dǎo)致教師錯過對學(xué)生評價的最佳時機，由于這個階段的學(xué)生思維很活躍，在課堂回答問題中會產(chǎn)生很多獨特的想法，只有時刻觀察學(xué)生的表情，才能在領(lǐng)會他們所要表達思想內(nèi)容的同時個性化培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

波斯納在著作中指出了教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)反思對教師成長的影響，為此，學(xué)習(xí)與反思也成了教師教學(xué)能力提升的重要因素。教學(xué)活動結(jié)束后，受到教學(xué)任務(wù)、生活等方面的影響很少進行評價反思，難以通過反思、學(xué)習(xí)來不斷改進自身的課堂評價行為，嚴(yán)重限制了課堂評價對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。為此，改善上述問題對激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著十分重要的意義。

三、教學(xué)評價的優(yōu)化與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的對策及建議

當(dāng)前，課堂教學(xué)評價實踐中出現(xiàn)了多元化的評價方法，要經(jīng)常性通過對教學(xué)評價的反思，對教學(xué)評價方法進行不斷積累、沉淀，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的教學(xué)評價方法實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。

1.情感化評價的應(yīng)用

情感化評價是指在課堂中注重對學(xué)生情感因素的重視與挖掘，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)是一個模仿和探索的階段，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維十分重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂評價中十分希望得到教師和其他學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生通過課堂評價來體驗到成功感，有利于激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服困難的能力不斷提升，增長學(xué)生的信心與興趣。

例如，在講解關(guān)于春天的課堂準(zhǔn)備階段讓學(xué)生自主去閱讀一些與“春”有關(guān)的詩，在教學(xué)活動中讓學(xué)生朗讀，教師要通過課堂評價來讓學(xué)生更加富有感情地來完成詩的朗讀，讓學(xué)生體驗詩內(nèi)涵情感的同時進入一個個情境，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生去探索詩人的內(nèi)在動機，不僅可以讓學(xué)生更深地去感受到這一課所要表達的環(huán)境和情境，還可以通過詩句意境的引導(dǎo)讓學(xué)生進行大膽的想象與創(chuàng)造。將情感運用到教學(xué)評價中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。

2.生活化評價的應(yīng)用

生活體驗作為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是教育活動的起點，引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷進行交流是重點，如何將教學(xué)中所產(chǎn)生的各種問題映射到生活中，通過生活化的評價來促進學(xué)生的交流，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)有著重要作用。

例如，在《找春天》一課中，可以將生活化教學(xué)方法與教學(xué)評價引入其中，以學(xué)生在生活中春天遇到的各種問題導(dǎo)入教學(xué)，運用學(xué)生在春天中遇到的小草發(fā)芽、成長等自然現(xiàn)象來拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以搜集一些關(guān)于春天的圖片運用多媒體進行教學(xué)，一幅幅關(guān)于春天的圖片不僅可以讓學(xué)生觀看世界各地的春景，同時也要讓學(xué)生在生活中找尋春天、記錄春天。教師在評價過程中要結(jié)合學(xué)生記錄不同的春景進行針對性評價，在評價的同時要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，全班欣賞，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時在生活化評價的同時可以讓學(xué)生的心理得到滿足。

3.民主化評價的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，關(guān)系到能否實現(xiàn)通過評價激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為此，在教學(xué)活動中可以通過民主化評價來增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流、審視，讓學(xué)生在評價中進行直覺上的審視。批判與創(chuàng)新作為教學(xué)評價中的重要組成，兩者相輔相成，通過民主化評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，在課堂問題已有答案的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不斷創(chuàng)新，讓教師和學(xué)生在課堂評價中去發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中的創(chuàng)新思維。

總而言之，教師的教學(xué)評價會對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)產(chǎn)生極大影響，新課程也要求教師要不斷更新、創(chuàng)新教學(xué)評價思想、方法，這樣才能在教學(xué)實踐中培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生。因為，在教學(xué)實踐中我們要不斷審視、提升自己，使自己真正適應(yīng)新課程，成為一名合格的新型教師。

【作者單位：扶余市得勝鎮(zhèn)第一中心小學(xué)??吉林】