搭個(gè)“支架”，讓“血液”奔騰起來(lái)

彭麗君

走進(jìn)辦公室，聽(tīng)見(jiàn)幾位語(yǔ)文教師正在熱烈地討論課堂中出現(xiàn)的狀況。

“唉！今天上《七律·長(zhǎng)征》，在品讀感悟詩(shī)句時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。孩子們離戰(zhàn)爭(zhēng)太遙遠(yuǎn)了，生活體驗(yàn)存在較大的距離，這種差距使孩子們難以產(chǎn)生文本閱讀的興趣?！?/p>

“對(duì)呀，這類文章思想性強(qiáng)，遠(yuǎn)離孩子們當(dāng)下的情感思維方式，孩子很難走到那個(gè)紛亂動(dòng)蕩的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，難以體悟到英雄人物為了民族，拋頭顱灑熱血;為了正義與和平，獻(xiàn)出寶貴生命的價(jià)值取向，難以激起對(duì)革命烈士的崇敬情懷。”

“不光這類文章，執(zhí)教其他課文時(shí)，有時(shí)孩子們?cè)诮涣骰?dòng)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)能力受阻，課堂沉悶，就像人體內(nèi)的血管堵塞一樣，血液無(wú)法流動(dòng)起來(lái)?！?/p>

“血管堵塞，那我們就當(dāng)一回醫(yī)生，搭個(gè)支架，讓血液奔騰起來(lái)！”

……

聽(tīng)到這里，我深有同感。孩子是一個(gè)正在努力求得完善的發(fā)展中人，他們知識(shí)貧乏，認(rèn)知能力欠缺，因此，在課堂上交流互動(dòng)時(shí)，往往能力受阻，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下，這是常情。這時(shí)，就需要教師為孩子搭建支架，幫助孩子逐步掌握閱讀策略，增強(qiáng)孩子思維和表達(dá)的能力，有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

搭建支架也要有藝術(shù)性，看似無(wú)意，實(shí)則有心。那么在閱讀教學(xué)中，教師在什么時(shí)候、采用什么方法為孩子搭建支架才是最合時(shí)宜最恰當(dāng)呢？

一、搜集資料搭支架

孩子由于受到年齡和閱歷的影響，在學(xué)習(xí)歷史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)篇等文本時(shí)往往“浮光隨日度，漾影逐波深”。這時(shí)教師就要為孩子搭好支架，使孩子在具體的生活背景下盡可能接近文本，深入理解文本。

記得我在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，孩子在朗讀上不存在什么問(wèn)題，字詞的理解也解決了。但是，紅軍長(zhǎng)征的光輝業(yè)績(jī)和偉大意義，孩子感悟不深，更別提繼承和發(fā)揚(yáng)紅軍在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)的大無(wú)畏英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。

在此，我覺(jué)得需要為孩子搭建支架。于是我在課前布置孩子利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征和毛澤東主席的相關(guān)資料。自己也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：搜集了長(zhǎng)征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡(jiǎn)介及其詩(shī)詞等;詩(shī)中提到的五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河和岷山，孩子都是很陌生的，更談不上體會(huì)紅軍在這些地方曾經(jīng)有過(guò)的艱辛，因此我搜集并剪輯了有關(guān)紅軍長(zhǎng)征爬雪山、過(guò)草地、巧奪瀘定橋的圖片視頻資料。

通過(guò)這些背景資料的交流，圖片視頻的欣賞，不僅為孩子的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且拓寬了孩子的知識(shí)面，讓孩子走進(jìn)了作者的心靈，為課文的理解減緩了坡度，有效地讓孩子去感悟詩(shī)文中蘊(yùn)涵的詩(shī)情。

二、提升能力搭支架

對(duì)于一篇文章，我們首先應(yīng)把握整體。小學(xué)第二學(xué)段要求孩子能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。歸納文章的主要內(nèi)容，這對(duì)于中年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一定難度，所以要為他們搭起支架，降低難度。歸納文章的主要內(nèi)容?可以設(shè)計(jì)成填空題，可以設(shè)計(jì)成選擇題等等，使之成為“跳一跳可以摘到的桃子”。

《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，在初讀課文時(shí)，我讓孩子說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么。這對(duì)剛剛步入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的困難。課中我設(shè)計(jì)了一條填空題：《三袋麥子》是一篇童話故事，講了______送給_____、______和_____各一袋麥子，_____把麥子____________，_______把麥子______________，而_____把麥子____________，一年后_________________。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)雖然是個(gè)非常簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，但就這么個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，扶了孩子一把，孩子蹦跶一下，摘到了桃子，為向縱深理解課文奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用直觀搭支架

小學(xué)第一階段的詞匯量比較大，理解、積累詞語(yǔ)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這一階段的孩子智力發(fā)展是以具體的形象思維為主的，有時(shí)理解詞語(yǔ)光靠下定義，有點(diǎn)對(duì)牛彈琴。此時(shí)需要老師搭個(gè)支架，這支架不妨試試直觀教學(xué)。

《烏鴉喝水》這篇課文孩子們很喜歡，但有幾個(gè)詞語(yǔ)在理解上有點(diǎn)困難。如在理解“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”這句話中“漸漸”一詞時(shí)，我就利用直觀教學(xué)給孩子搭了個(gè)支架。

請(qǐng)小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，瓶子里的水是很快升高的嗎？書上用了哪個(gè)詞？我們學(xué)著烏鴉的樣子試一試。指名一個(gè)孩子到講臺(tái)上演示，請(qǐng)其余孩子注意觀察：瓶子里的水有什么變化？

演示的孩子先在瓶子的外面水的位置做記號(hào)，再一顆一顆放石子，觀察水的位置的變化。觀察完之后請(qǐng)孩子交流。

直觀教學(xué)效果盡如人意，孩子很快明白水是慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地上升的，這就是句子中“漸漸”的意思。

接著進(jìn)行拓展訓(xùn)練：誰(shuí)能夠用“漸漸”說(shuō)一句話？當(dāng)我一說(shuō)完，就有好多的小手高高舉起。

“我在爸爸媽媽的呵護(hù)下漸漸長(zhǎng)大了?！?/p>

“載著爸爸的公共汽車漸漸走遠(yuǎn)了?！?/p>

“小樹(shù)苗在我的精心照顧下漸漸長(zhǎng)高了?！?/p>

……

一年級(jí)的孩子能有這樣的表達(dá)，我已經(jīng)比較滿意了，因此我會(huì)心地笑了。

直觀教學(xué)這個(gè)支架，它符合第一學(xué)段孩子形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于這階段孩子建立清晰、明確的概念，形成了文字在頭腦中的印痕。

四、深化情感搭支架

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一篇課文——《閃光的金子》，這篇課文，在人心浮華、物欲橫流的今天，無(wú)疑有強(qiáng)烈的教育意義。

贈(zèng)人玫瑰，手有余香。為了讓孩子體會(huì)到這一點(diǎn)，在課前我讓孩子自帶小榔頭和少許釘子，把班上兩張散架的凳子修好，然后上課伊始來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。通過(guò)搭建的這個(gè)支架，孩子在學(xué)習(xí)《閃光的金子》這篇課文時(shí)，就能充分體會(huì)徐虎急群眾之所急、全心全意為人民服務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)以及人們對(duì)他的贊美之情，同時(shí)也深深地感受到做志愿者是又苦又累，但能在這過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，快樂(lè)自己。孩子們也會(huì)從中擷取一縷陽(yáng)光，珍藏心里，做個(gè)“好心”人。

情感教育是閱讀教學(xué)中不可或缺的部分，它猶如空氣，時(shí)時(shí)刻刻彌漫在我們的教學(xué)中。當(dāng)孩子在情感交流受阻時(shí)，教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)搭支架，引領(lǐng)孩子進(jìn)入更高境界，去探索作品給我們的啟示，浸潤(rùn)其生命，豐富其精神。

搭建支架的方法還有很多：巧借插圖搭支架、設(shè)計(jì)圖表搭支架、利用工具搭支架……

總之，在我們的教學(xué)中，無(wú)論支架搭建在課堂環(huán)節(jié)中的哪處，它都應(yīng)該是引領(lǐng)孩子更好發(fā)展的契機(jī)。支架搭建成功，將會(huì)使血管狹窄或堵塞部位得到擴(kuò)張，血液奔騰起來(lái)！

【作者單位：?jiǎn)|市茅家港小學(xué)??江蘇】