優(yōu)化教學(xué)策略，讓自主學(xué)習(xí)之花綻放

武雅蘭

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課改下倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得一線教師們探討。文章就優(yōu)化教學(xué)策略、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題，談幾點粗淺的認(rèn)識，與大家分享。

素質(zhì)教育的深入、新課改的推進(jìn)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，成為課堂改革的重點。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元教學(xué)方式，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主要形式的課堂模式，突出學(xué)生的主體地位。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計，一個人一生需要的知識，在學(xué)校期間只能占三分之一，三分之二的知識要在走出校門后不斷學(xué)習(xí)和接力，正所謂“活到老、學(xué)到老”。這就要求學(xué)生能適應(yīng)社會，必須有較強的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。語文是百科之母，是學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是語文教學(xué)的核心任務(wù)。那么，小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是本文要探索的中心論題。下面，僅僅從優(yōu)化教學(xué)策略、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的層面，談幾點認(rèn)識。

一、更新教學(xué)觀念，變機械“灌輸”為有效“導(dǎo)學(xué)”

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，從“教”的探討轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的發(fā)展觀，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)的主人的觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)的過程中，有目的地“引”，針對性地“導(dǎo)”，高效地“點”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主體驗，并在自主學(xué)習(xí)過程中，感受學(xué)習(xí)的快樂，收獲成功的喜悅。

“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”等，都是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的理論依據(jù)，都強調(diào)改變灌輸為有效“導(dǎo)學(xué)”的必要性。教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從“導(dǎo)”上下功夫，在“導(dǎo)”上尋找課堂改革的契合點，實現(xiàn)“導(dǎo)”到點上，“導(dǎo)”到實處，讓學(xué)生發(fā)生“學(xué)會”到“會學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》的教學(xué)時，教師應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的方法上給以引導(dǎo)。如司馬遷是誰？《史記》是怎樣的著作？從文題中，你能獲得哪些信息？這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文題入手，學(xué)會析題，從而提高探究學(xué)習(xí)能力。對于課文中的生字詞的學(xué)習(xí)，教師同樣應(yīng)改變“灌輸”的方式，如讀課文，把不理解的詞語找出來，并根據(jù)上下文，試著猜測詞語的含義。如學(xué)生找出“講述”“記載”“搜集”“研讀”“飛來橫禍”等，鼓勵他們根據(jù)在文章中的位置，以及上下文的聯(lián)系，大膽猜測詞語的意思。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主帶著問題閱讀，如司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？是在什么情況下發(fā)憤寫的？又是怎樣發(fā)憤寫的？這樣，教師從方法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，變教師“講授”為學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的語文課堂，教師高高在上，主宰課堂，學(xué)生正襟危坐，沒有思維時間，沒有質(zhì)疑的權(quán)利，久而久之，學(xué)生和教師之間形成不可逾越的屏障，學(xué)習(xí)的積極性不高，也缺乏主動權(quán)。新形勢下的語文課堂，應(yīng)解放學(xué)生，開放課堂，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，通過問題的提出、任務(wù)的設(shè)計、活動的開展等，促學(xué)生積極主動，參與到教學(xué)的全過程，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如《音樂之都維也納》的閱讀教學(xué)時，教師改變傳統(tǒng)的教師為中心的課堂模式，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提出自主思考、合作探究的問題，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂也因?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、合作探究而有效。

如閱讀教學(xué)前，教師可以設(shè)計任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)資源或者相關(guān)資料，查閱、搜集和整理維也納的素材等。課堂之初，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料、整理的材料進(jìn)行交流，通過自主交流，進(jìn)一步了解維也納是世界名城，奧地利首都，以“音樂之都”著稱等，這個環(huán)節(jié)，改變了教師介紹背景、演繹教材的做法，學(xué)生成為課堂的主人，在相互交流中，強化自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，教師可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，積極思考、主動探究，也激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓課堂活起來。如《音樂之都維也納》的閱讀時，對于閱讀理解，教師可以設(shè)計問題：課文分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？文章的中心句是什么？說說你對“音樂之都”的理解……然后，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生相互交流自主學(xué)習(xí)所得，從而激發(fā)學(xué)生參與的主動性，促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。

三、融入趣味元素，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)之母。學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，提高積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，主要途徑之一是融入趣味元素，如語言激趣、設(shè)置懸念、猜謎語、做游戲等，以趣味性的活動為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)為積極參與、主動探究。

如拼音教學(xué)時，運用“順風(fēng)耳”“開火車”“猜一猜”等游戲，為拼音教學(xué)增趣加味。如“猜一猜”游戲，可以在聲母、韻母的教學(xué)時，運用“看口型猜拼音字母”的游戲，可以活躍課堂氛圍，促學(xué)生主動參與。如教師做出“b”的口型，讓學(xué)生根據(jù)口型，判斷出是哪個字母的發(fā)音。再鼓勵學(xué)生以小組為單位開展游戲，游戲的融入，為課堂增加趣點，提高課堂的有效性。

趣味元素的融入，應(yīng)注重多樣化，如實踐活動的開展，也是有效的方法。如《音樂之都維也納》的教學(xué)時，教師可以布置學(xué)生搜集世界名都的資料，設(shè)計一個中心句，圍繞中心句而向各個方面展開，這樣的活動，提供給學(xué)生交流、切磋的機會，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的快樂，促學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)的主人。

“教是為了不教”，教師應(yīng)放下傳統(tǒng)教學(xué)的包袱，優(yōu)化教學(xué)策略，給學(xué)生主動權(quán)、指導(dǎo)學(xué)法、搭建自主學(xué)習(xí)平臺，才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是時代的需要，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，也是教學(xué)改革的需求。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓自主學(xué)習(xí)之花在語文課堂綻放，促課堂更有效。

【作者單位：邳州市戴莊鎮(zhèn)山頭小學(xué)??江蘇】