新課改下學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

林艷菡

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，新課改下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個全新的研究領(lǐng)域。本文基于小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際，從以境導(dǎo)學(xué)、以問引思，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言理清解題思路，構(gòu)建開放性課堂，拓展數(shù)學(xué)思維等角度，探索了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)效都是有益的。

我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最主要的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又是學(xué)生健康成長的需求，也是時代發(fā)展的需要。小學(xué)生是民族的希望，他們的成長關(guān)系到每個家庭的幸福，關(guān)系到社會的和諧，關(guān)系到祖國的未來;數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中處于基礎(chǔ)地位，它是學(xué)好其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ);素質(zhì)教育更要求我們重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，尤其是數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。因此，必須重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個綜合的過程，不單單是學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，這就要求我們善于從學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，從所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用高效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其要重視分析和引導(dǎo)，重視觀察與思考，把教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程有機(jī)整合。

一、以境導(dǎo)學(xué)，以問引思

新課標(biāo)要求從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)識問題、解決問題，這就要求我們要善于創(chuàng)設(shè)具體的真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，以學(xué)生熟悉的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題思考，而適當(dāng)?shù)那榫硠t是一把引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)火線。情境可以是一則故事、一個游戲，也可以一段視頻、一個情景劇等等，但情境要盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊熟悉的實(shí)例出發(fā)，抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下展開探討與交流。

例如，關(guān)于“升與毫升”的教學(xué)，我以故事形式激發(fā)學(xué)生，“光頭強(qiáng)為多砍樹，必須先把熊大、熊二搞定。于是，一天，光頭強(qiáng)盛邀熊大熊二參加酒會，酒會上，熊大喝下光頭強(qiáng)倒下去的1杯酒就醉了，而熊二喝了五六杯居然沒醉，這是為什么呢？難道是熊大和熊二喝酒用的杯子大小不一樣嗎？還是熊大和熊二的酒量不同呢？還是熊大太老實(shí)，把酒全喝了，熊二聰明偷偷把酒倒掉了呢？”正當(dāng)學(xué)生議論紛紛之際，我引入“容量”這個概念，并提出問題“同樣的杯子，如何判斷杯子容量的大??？不同的杯子，如何判斷杯子容量的大小？”熊出沒是大家所熟悉的動畫片，而講故事則抓住了學(xué)生好聽故事的心理，更集中了學(xué)生注意力、激發(fā)了興趣，提出的問題則引發(fā)學(xué)生的普遍思考和分析，可謂一舉多得。

二、學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言理清解題思路

數(shù)學(xué)問題的分析與解決是一個綜合過程，通常，我們要構(gòu)建適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，學(xué)生通過觀察模型的構(gòu)建過程，并運(yùn)用數(shù)學(xué)工具歸納出解題的思路和辦法。這對于小學(xué)生中段學(xué)生而言是比較困難的，他們的數(shù)學(xué)思維不是十分縝密，數(shù)學(xué)思想遠(yuǎn)未樹立，因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來發(fā)表對數(shù)學(xué)問題的看法，并勇于提出解決問題的見解。學(xué)生通過自己審題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)語言達(dá)自己的看法和提出解題的步驟和方法，即重新認(rèn)識了問題和理清了解決問題的思路，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

例如，關(guān)于一次“二元一次方程”應(yīng)用題的教學(xué)，“為過元旦，我們班決定派小郭同學(xué)去超市購買5斤糖果，但不同類型的糖果單價是各不相同的，其中，金絲猴糖果每斤5元，徐福記糖果每斤6元，?5斤糖果共花費(fèi)了28元。問：金絲猴糖果、徐福記糖果分別買了個幾斤？”這里，我讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來分析問題和解決問題，這其實(shí)就是一個二元一次方程組列式的確立過程，通過對問題的分析和認(rèn)識，學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)與簡單的生活實(shí)際相聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)逐漸生活化，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建開放性課堂，拓展數(shù)學(xué)思維

學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題能力提升的一個重要方法是使學(xué)生養(yǎng)成從不同的角度思考問題的習(xí)慣，其實(shí)，只要“條條大路通羅馬”，都是不錯的方法，不同個性的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別不同的學(xué)生，數(shù)學(xué)解題的能力也會不同。我們提倡學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題和解決問題，使學(xué)生的解題思路更加寬廣，為此需要開放的課堂，設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生自主探究，合作交流，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧和力量。

例如，一個小區(qū)要建造了一個小花園，花園是由4個大小相同的三角形組成的1個大的三角形，其中，在每個小三角形的頂點(diǎn)到下一個頂點(diǎn)共需要種10盆花。請問：這個大三角形需要種多少盆花？整個花壇共需要種多少盆花？這是一個開放性的問題，也是生活中經(jīng)常遇到的問題，要求不同的小組開動腦筋，通過合作與交流尋找解決問題的辦法。結(jié)果，每個小組充分發(fā)揮集體的力量，有的畫圖，有的構(gòu)建模型，有的計算，有的統(tǒng)計，忙得不亦樂乎。每個小組的解題角度不一樣，方法也略有不同，但都能通過本組的智慧解決問題，“你有一種方法，他有一種方法，我有一種方法，加起來就有多種方法”，通過小組成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了不同小組的不同解題方法，學(xué)生的整體解題能力也得以顯著提升。

總之，關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)，既要以境導(dǎo)學(xué)，以問引思，又要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言理清解題思路，更要構(gòu)建開放性課堂，拓展數(shù)學(xué)思維，既要發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，多管齊下，多渠道培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成！

【作者單位：仙游縣城西中心小學(xué)??福建】