應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生核心素養(yǎng)初探

游曉芳

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)教育正式步入“素養(yǎng)”時(shí)代。2017年《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，讓我們深刻意識(shí)到，想要落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須在各個(gè)學(xué)科中落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)能否落實(shí)的關(guān)鍵是找到核心素養(yǎng)與具體知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系途徑。

19世紀(jì)60年代博贊發(fā)明了一風(fēng)靡世界的思維工具——思維導(dǎo)圖。它就像一頁(yè)頁(yè)助你了解而且掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書(shū)。它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)更加明確，可以節(jié)省時(shí)間，形成一個(gè)思維的切面，或呈現(xiàn)出全景圖，聚集了所有思維精華，提取出所有的問(wèn)題要點(diǎn)，使問(wèn)題的分析更具條理性，提高分析問(wèn)題的效率。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)伊始，了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課與舊知之間的聯(lián)系，學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容，可以為教師以學(xué)定教指引一定的方向，在教學(xué)中很有必要先了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時(shí)，我請(qǐng)孩子們預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合“《液體的熱脹冷縮》我知道、我猜測(cè)、我想試、我發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，在教學(xué)前與大家交流展示，發(fā)現(xiàn)“水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫作熱脹冷縮?！边@個(gè)科學(xué)概念許多孩子已經(jīng)理解，對(duì)于文中的液體進(jìn)行試驗(yàn)的則各不相同，有的想試試醋，有的想試試醬油，有的想試試啤酒......針對(duì)孩子們的呈現(xiàn)，讓我摸清了他們的興趣與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。如：在導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)談話(huà)引起思考：

咱們班的同學(xué)特別熱愛(ài)科學(xué)，喜歡研究問(wèn)題，今天老師遇到了一個(gè)小朋友，他告訴我家門(mén)口的小賣(mài)店老板不誠(chéng)信，賣(mài)給他的礦泉水，并沒(méi)有裝滿(mǎn)，他還發(fā)現(xiàn)店時(shí)的醋、醬油等也存在這些問(wèn)題，請(qǐng)大家?guī)屠蠋熃獯鹨幌隆＃≒PT展示）這些是生活中常見(jiàn)的物品，注意看，這些容器都沒(méi)有裝滿(mǎn)，留了一定的空間。你們同意他的看法嗎？孩子們紛紛發(fā)表看法，自然而然引出了上課要研究的話(huà)題。這樣通過(guò)事先了解設(shè)計(jì)的由孩子們自己想研究的問(wèn)題取代老師規(guī)定研究的問(wèn)題，孩子們的學(xué)習(xí)欲望和興趣大大提高，探究成效必然更高。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在這不僅為老師的教學(xué)明確了方向，也為培養(yǎng)孩子們的自主發(fā)展埋下種子。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)合作參與意識(shí)

有了探究方向，孩子們必然迫不及待地想開(kāi)始動(dòng)手，在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時(shí)，我拿出上節(jié)課實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)孩子們回憶：“上節(jié)課我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，給試管中的水加熱，水有什么變化？橡皮膜有什么變化？注入冰塊水變冷了，橡皮膜又發(fā)生了什么變化？我們觀察到的現(xiàn)象明顯嗎？這節(jié)課實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該怎么做？”孩子們馬上意識(shí)到了應(yīng)對(duì)原有裝置進(jìn)行改進(jìn)。“我們一起來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，幫助我們觀察液體在受熱或受冷時(shí)的體積變化。你有什么好方法，請(qǐng)與你的小組成員一起討論完成吧?！苯M內(nèi)成員意見(jiàn)不一，這時(shí)思維導(dǎo)圖也幫上了忙，通過(guò)思維導(dǎo)圖，把組員的建議、方法一一呈現(xiàn)，看到自己的思考痕跡，團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng)，責(zé)任感與成就感伴隨，激勵(lì)他們更加積極地參與到方案的設(shè)計(jì)中。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)自主發(fā)展意識(shí)

培養(yǎng)自主發(fā)展意識(shí)，是核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)遵循的規(guī)律由整體到部分，再由部分回歸到整體。在日常的教學(xué)中有許多是碎片化的教學(xué)方式，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)許多碎片化的知識(shí)，反復(fù)進(jìn)行一些碎片化的訓(xùn)練，這樣不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。如在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課的實(shí)驗(yàn)探究中，借助思維導(dǎo)圖的幫忙，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)小組結(jié)論，匯報(bào)時(shí)讓人一目了然。這不僅讓全體同學(xué)看明白了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解了各小組設(shè)計(jì)時(shí)的優(yōu)劣，更提高他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中收集數(shù)據(jù)實(shí)證的意識(shí)，明確觀察、思考的方向。通過(guò)設(shè)計(jì)思維圖與實(shí)驗(yàn)思維圖的對(duì)比，知道空氣的熱脹冷縮裝置與水的熱脹冷縮裝置不同，效果不同，明白實(shí)驗(yàn)不怕失敗，而應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)情況，這無(wú)形當(dāng)中發(fā)展了孩子們的邏輯思維能力，鞏固舊知，了解新知，觸發(fā)問(wèn)題，“其他液體是否也會(huì)熱脹冷縮？你還想對(duì)哪些液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)該注意什么？”孩子們根據(jù)自己的喜好帶來(lái)的液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即尊重了孩子們的個(gè)性發(fā)展，也讓實(shí)驗(yàn)物品多樣化，呈現(xiàn)面變廣，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)

當(dāng)孩子們知曉自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程與科學(xué)家們的探究一致，得出的結(jié)論也相同時(shí)，成就感與滿(mǎn)足感無(wú)與倫比，研究與學(xué)習(xí)的興趣更加高漲，同時(shí)也更加自信，老師及時(shí)追問(wèn)：“礦泉水、醬油等為什么不裝滿(mǎn)？是老板不誠(chéng)信嗎？”此時(shí)無(wú)須老師解釋?zhuān)⒆觽兌寄芙o出答案?！爸懒艘后w會(huì)熱脹冷縮對(duì)我們的生活有什么好處呢？”孩子們回答更是精彩：“水壺泡水，水會(huì)熱脹冷縮，所以不能把水裝太滿(mǎn)?！薄拔抑荔w溫計(jì)也是利用了水銀的熱脹冷縮的特點(diǎn)。”“血液也會(huì)熱脹冷縮?！倍@一問(wèn)題也引發(fā)新的思考：我們?cè)谏钪羞€有哪些地方可以利用液體的熱脹冷縮特點(diǎn)？是否所有的液體都會(huì)熱脹冷縮呢？這一思考也及時(shí)地被孩子們寫(xiě)進(jìn)了自己的思維導(dǎo)圖，由猜測(cè)、問(wèn)題引發(fā)的新一輪探究在課外中開(kāi)始啦。

“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體”，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很繁雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的?！八季S導(dǎo)圖”以它能增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力、立體思維能力、總體規(guī)劃能力之優(yōu)勢(shì)在科學(xué)學(xué)科中發(fā)揮著重要作用，

【作者單位：永安市西門(mén)小學(xué)??福建】