數(shù)學(xué)課堂提問有效性探析

黃春雷

上好一堂課，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價(jià)方式等，而且還依賴于教師的教學(xué)組織能力，其中的課堂提問環(huán)節(jié)是不可或缺的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問可以促進(jìn)師生之間積極互動，同時(shí)也能夠檢測學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而形成有效的課堂教學(xué)過程。但是提問也是一門研究學(xué)問，行而有效的提問能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路?？梢哉f，提問講求的是藝術(shù)，是一種有效的催化劑，有效的提問環(huán)節(jié)使得數(shù)學(xué)課堂環(huán)境變得輕松愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會活力滿滿，數(shù)學(xué)課程變得輕松而簡單。

當(dāng)思維產(chǎn)生時(shí)，就會產(chǎn)生各種問題，問題是各種創(chuàng)造發(fā)明產(chǎn)生的根基，當(dāng)課堂上產(chǎn)生問題，恰如其分的提問能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，由此產(chǎn)生各種思維空間，使得情緒處于最佳狀態(tài)，對于主動學(xué)習(xí)十分有利。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的思維性比較強(qiáng)，提問環(huán)節(jié)是必不可少的，也是促進(jìn)思維進(jìn)一步開拓的有效方式。教師要注重課堂提問的有效性，能夠讓提問產(chǎn)生作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、抓好提問時(shí)機(jī)

當(dāng)問題產(chǎn)生時(shí)，就會存在提問，提問要注重時(shí)機(jī)的選擇，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的面部表情和反饋出來的信息，善于察言觀色，及時(shí)抓住提問的有效時(shí)機(jī)。通常而言，提問可以分為課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課程提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考性提問以及課后總結(jié)性提問。一堂課的提問次數(shù)并不是固定的，提問不宜過多，提問問題、提問次數(shù)以及提問內(nèi)容都要求在課前計(jì)劃中設(shè)計(jì)好，避免出現(xiàn)亂提問的現(xiàn)象。比如在二年級下冊學(xué)習(xí)時(shí)分秒的時(shí)候，學(xué)習(xí)完“時(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，待學(xué)習(xí)“分”教學(xué)部分，教師課堂上有必要對于“時(shí)”的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，保持兩個(gè)知識點(diǎn)的連接性，實(shí)施有針對性地提問，以此檢查學(xué)生的掌握情況。而在“分”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握了本節(jié)內(nèi)容之后，教師可以拿出時(shí)鐘教具，撥出幾個(gè)分針，提問學(xué)生，以此掌握學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。等等不論是何種提問，都要產(chǎn)生于特定的時(shí)機(jī)內(nèi)，符合提問的動機(jī)，方能夠提問。

二、有啟發(fā)性地提問

提問不是隨意性的，要能夠展現(xiàn)出恰到好處的部分，能夠體現(xiàn)出啟發(fā)性原則，以此誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在同一問題情境下，選擇不同的提問方式，教學(xué)效果差異較為明顯，在提問的時(shí)候要確保提問的適度性，符合不同學(xué)齡段學(xué)生的層次要求。啟發(fā)性提問應(yīng)該確保能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生的思路順著提問方向發(fā)展，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成有效的探索過程。如一年級數(shù)學(xué)題目較為簡單，但是學(xué)生的思維發(fā)展停留在基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生而言也是有一定難度的，在應(yīng)用題例子中：“小芳和美美去摘桃子，小芳摘了6個(gè)桃子，美美比小芳多摘4個(gè)桃子，兩個(gè)人一共摘多少桃子？”教師可以這樣設(shè)問：“這個(gè)題目告訴的條件是？問題又是？”“想要得出兩人摘桃子的總數(shù)，應(yīng)該先知道什么條件？”“這個(gè)條件告訴我們沒有？先求什么，然后求什么？”“如何列式6+4=10，10+6=16，”（請學(xué)生回答兩個(gè)列式各自的含義是什么？）、“從6+4=10，10+6=16中，我們可以看出為什么一個(gè)6要加兩次呢？”通過這種啟發(fā)式提問，可以引發(fā)學(xué)生一步步深入思考，進(jìn)而找到問題的解決方式。

三、合理選擇，兼顧整體

在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，能夠?qū)τ诎嗉壦袑W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行提問，提問要根據(jù)題目類型合理選擇答題對象。在提問過程中應(yīng)當(dāng)兼顧所有，不能只是提問成績好的同學(xué)，這樣容易造成其他學(xué)生的消極情緒。面向全體學(xué)生是提問的最佳選擇方式，比如在二年級下冊學(xué)習(xí)“方向”的時(shí)候，可以讓班級水平較差的同學(xué)回答方向的規(guī)律“上北下南左西右東”，或者讓他們鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的“東南西北”知識，而深入到學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)“東南、西北、東北......”等方向辨別時(shí)，可以讓成績較好的同學(xué)回答。

四、靈活多變地提問

課堂提問方式有多種，不應(yīng)禁錮在一成不變的提問環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程的動態(tài)性特征決定著教師提問時(shí)也應(yīng)注重靈活多變性。假如一直采用一種提問方式，則會讓學(xué)生生厭甚至不想回答問題，尤其對于數(shù)學(xué)這門科學(xué)性極強(qiáng)的課程，靈活多變是極為適用的。例如：“某風(fēng)景區(qū)內(nèi)置有一圓形噴泉，噴泉的周長是31.4m，那么噴泉的面積是多少平方米？由于教師并未注意漏掉了“圓形”二字，結(jié)果學(xué)生做題目的時(shí)候發(fā)現(xiàn)缺少了一個(gè)條件，沒有標(biāo)明噴泉的形狀是什么。當(dāng)學(xué)生察覺的時(shí)候，教師才發(fā)現(xiàn)粗心之處，于是，教師靈眸一閃，說道：“現(xiàn)在，倒不如這樣，我們沒有加“圓形”兩個(gè)字，大家會怎樣設(shè)計(jì)呢？周長還是31.4m，先設(shè)計(jì)圓形再求面積?！比绱艘粊?，學(xué)生按照教師的問題設(shè)計(jì)出了很多趣味性的圖形，各種單一形式的或是組合形式的，豐富多彩。恰恰因?yàn)橛辛死蠋熿`眸一閃的話題，才將學(xué)生的好奇心喚醒，為學(xué)生營造出讓學(xué)生自行解決的方式，這對于學(xué)生的思維發(fā)展有很大的空間，同時(shí)又能夠調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的年齡特征進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)出科學(xué)而有藝術(shù)的提問話題，讓學(xué)生從中有效作答。積極有效的提問不僅能夠開拓學(xué)生的思維意識，而且還能夠提升作答水平，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，教師要注重提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性，通過靈活有效的方式去提問，以此提升學(xué)生課堂回答的積極性，最終愛上數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

【作者單位：東?？h牛山小學(xué)??江蘇】