教學(xué)中的“視、聽、說”

李灝

在小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)活動(dòng)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。單詞的種類有很多，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生接觸的單詞主要是名詞性詞匯。名詞是英語詞匯中的詞性之一，它是一類實(shí)詞，用來表示人、物、事等具體或抽象的詞。在處理這類詞匯時(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以使用“視”“聽”和“說”相結(jié)合的辦法來進(jìn)行英語單詞教學(xué)中的名詞教學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)單詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著英語課程在小學(xué)階段普及程度的提升，英語教育已經(jīng)越來越受到廣大家長(zhǎng)的關(guān)心與關(guān)注，英語教育在小學(xué)教學(xué)中所處的地位也開始愈發(fā)重要。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的重心應(yīng)放在詞匯的學(xué)習(xí)上，簡(jiǎn)言之，就是單詞量的積累。

詞匯教學(xué)是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，任何一種語言詞匯都是由無數(shù)的詞匯堆砌起來的，詞匯積累的多少，將直接影響一個(gè)學(xué)生對(duì)這門語言的掌握程度和運(yùn)用能力，這也將影響到學(xué)生的語言水平。相較語法，詞匯教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中的重中之重，詞匯量的積累和把握是低年級(jí)學(xué)生理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)，而低年級(jí)學(xué)生具有年齡幼小的特點(diǎn)，必然不可能通過大量的閱讀和背誦來記住單詞，加之學(xué)生本身又缺乏一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此在低年級(jí)階段的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注意在課堂上采用豐富的手段和方法，讓學(xué)生采用不同的方式來識(shí)記單詞，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

在眾多的詞匯中，名詞處于一個(gè)非常重要的地位，它涵蓋了英語單詞的方方面面。名詞是眾多單詞的詞性之一，是一類實(shí)詞，用來指代人物、實(shí)物、事件等具體或情感、思想、概念等抽象事物的詞。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生接觸得更多的就是名詞，名詞是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主角。

二、名詞類詞匯教學(xué)的三大方法

江蘇省小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用的教材是譯林出版社的《英語》。這套教材設(shè)計(jì)和編排了大量關(guān)于視聽說的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。其中，大部分的詞匯是名詞。所以，如何做好名詞的呈現(xiàn)、操練和鞏固，則是教師需要下功夫的地方。下文將從視、聽、說三個(gè)方面來介紹常見的名詞教學(xué)。

1.視——睜大眼睛看

視，用眼睛看，即通過視覺，讓學(xué)生感知某個(gè)外界物體的大小、明暗、色彩、動(dòng)靜等特點(diǎn)，獲得具有重要意義的各種信息，從而對(duì)這個(gè)名詞產(chǎn)生更為深刻而直觀的印象。

由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)歷具有一定的局限性，所以他們對(duì)外面的世界還不夠了解，對(duì)許多實(shí)物的印象和概念是模糊不清或者模棱兩可的。由于一、二年級(jí)教材中的絕大部分單詞都是名詞性的詞匯，所以實(shí)物展示是一個(gè)非常生動(dòng)形象且直觀有效的教學(xué)方法。對(duì)于一些學(xué)生所熟悉的物品，教師在教授這些物品的單詞時(shí)，就可以通過直接出示實(shí)物，這樣的話學(xué)生可以一下子了解單詞的意思，通過與詞義的結(jié)合，價(jià)值反復(fù)訓(xùn)練，必然可以很好地運(yùn)用到日?？谡Z中去。例如：在教授水果類詞匯時(shí)，教師就可以將這些水果帶入課堂中，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受生活，在生活中讓學(xué)生認(rèn)知詞匯。

2.聽——豎起耳朵聽

聽，即讓學(xué)生通過自己的耳朵，對(duì)所聽到的單詞的發(fā)音進(jìn)行辨識(shí)和記憶。

誠然，并不是所有的名詞都可以用眼睛去直接觀察，所以，在名詞的學(xué)習(xí)中，我們必須使用到人體的另一個(gè)器官——耳朵。

聽，是對(duì)口頭信息的接受和理解，是一種有目的的交際行為。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個(gè)單詞的讀音。以低年級(jí)教材中的兩個(gè)名詞cook和book為例。單詞“cook”的意思是廚師，單詞“book”的意思是書，雖然都是有實(shí)際意義的名詞，但從意思上來說，兩個(gè)詞的詞義卻相差很大。如果用實(shí)物展示的方法，那諸如cook等職業(yè)類、plane等交通工具類的詞匯的直接呈現(xiàn)的難度比較大，相對(duì)不切實(shí)際，可操作性不強(qiáng)。這時(shí)，就需要用到學(xué)生的耳朵來辨別和識(shí)記單詞。兩個(gè)單詞中“oo”的發(fā)音都是[u]，單詞整體的發(fā)音又十分相似，這足以吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生先用耳朵聽出單詞發(fā)音相同的部分，再聽出剩余的不同之處，通過比較的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺上發(fā)現(xiàn)名詞之間的相同與不同，從而更好地學(xué)習(xí)這些名詞。

3.說——不停動(dòng)嘴說

說，顧名思義，通過口語訓(xùn)練，熟能生巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語口語的熟練程度。

視覺和聽覺有助于低年級(jí)學(xué)生辨別、認(rèn)知和記憶詞匯，但如果脫離了口語訓(xùn)練的話，但看到的和聽到的都將成為無用功。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，首先要把它讀出來，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，可以根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞，因此教師可以根據(jù)單詞的發(fā)音來進(jìn)行教學(xué)。有些名詞可以通過讀音規(guī)則來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教材中，這樣的單詞不勝枚舉。1B中的單詞有：“bus”（巴士）;2A中的單詞有：“pie”（派）、“hamburger”（漢堡）、“chocolate”（巧克力）、“T-shirt”（T恤衫）;2B中的單詞：“jeep”（吉普車），“yo-yo”（悠悠球），“jacket”（夾克衫）。這些單詞的中文意思和英文發(fā)音極為相似，基本都是音譯而來，所以在學(xué)生讀單詞、說單詞的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生，讓他們一邊回想中文意思，一邊朗讀單詞。

三、小結(jié)

綜上所述，英語“視、聽、說”教學(xué)應(yīng)用于低年級(jí)英語名詞教學(xué)是一項(xiàng)趣味性和挑戰(zhàn)性并存的教學(xué)活動(dòng)，它在原先基于詞匯基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了更大的教學(xué)空間，使得名詞從原來的“安靜低調(diào)”變得“張揚(yáng)高調(diào)”起來，使之具體化、形象化和立體化，為學(xué)生提供更為逼真、生動(dòng)、形象的語言環(huán)境，增加了學(xué)生感受這些名詞概念的機(jī)會(huì)和次數(shù)，同時(shí)使得一部分語言能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得了更充分的訓(xùn)練。雖然學(xué)生很多時(shí)候并不能夠快速地記住這些名詞，但是，這些有生命的名詞卻給低年級(jí)的學(xué)生留下了具體而深刻的印象，并使他們銘記于心。

【作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校??江蘇】