初中化學教學情境創(chuàng)設的策略探討

摘? ?要：在新課改背景下，課堂教學要以學生為主體，教師要引導學生主動思考、學習和運用知識。在初中化學教學中，教師要立足于學生的發(fā)展需求，積極創(chuàng)新課堂教學模式，設置情境引導學生將所學知識運用于實際生活。文章在闡明初中化學教學情境創(chuàng)設的意義、作用的基礎上，根據實踐教學經驗，提出借助信息技術等方法構建探究情境、生活情境等建議，希望為優(yōu)化初中化學教學情境創(chuàng)設提供參考。

關鍵詞：初中化學;情境創(chuàng)設;化學知識;應用價值

作者簡介：李興楷，甘肅省民勤縣第三中學教師，研究方向為初中化學教學。（甘肅? 武威? 733309）

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0111-02

化學是一門對物質組成、物質結構、物質性質及其相關性進行研究的自然科學，與學生的現(xiàn)實生活緊密相關。初中化學教學是學生學習化學知識的重要階段，教師要利用教學情境促使學生探索化學知識、運用化學知識。

一、初中化學教學情境創(chuàng)設的意義

在初中化學教學中創(chuàng)設情境具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 活躍課堂氛圍。良好的課堂氛圍能幫助學生積極投入學習，而沉悶的課堂氛圍不利于學生主動思考。設置有趣的課堂教學情境有利于營造生動、活潑的課堂氛圍，使學生在輕松的環(huán)境下探索化學知識。活躍的課堂氛圍，巧妙的情境問題，可以有效吸引學生的注意力，促進學生全身心投入課堂教學活動。

2. 突破教學重難點。創(chuàng)設教學情境可以促使學生進入生活化場景，從生活角度觀察化學現(xiàn)象、分析化學原理，因此，在初中化學教學中，有效的情境創(chuàng)設有助于突破教學重難點，加深學生對知識的理解，提高學生的學習效率。

3. 激發(fā)學生學習興趣。在初中化學課堂教學中創(chuàng)設相應的教學情境，可以將抽象的化學知識具象化，激發(fā)學生學化學的興趣，化解畏難情緒。情境創(chuàng)設的核心在于為學生構建貼近實際的情境，在情境中學生可以根據現(xiàn)實問題獨立思考、合作探究、動手實驗，提高化學學習效果。

二、初中化學教學情境創(chuàng)設的方法

1. 借助信息技術創(chuàng)設情境。在初中化學課堂教學中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術，利用視頻、圖片、動畫構建學習情境，促進學生主動學習，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在引導學生探索“燃燒和滅火”這一章節(jié)的內容時，為了讓學生對燃燒環(huán)境有更加深入的了解，教師可利用多媒體組織學生觀看“水中生火”的視頻，幫助學生把握燃燒本質。在特定環(huán)境下，燃燒不僅存在于空氣，還可以在其他環(huán)境中進行，教師可以要求學生驗證“氧氣是空氣中燃燒的條件”。教師可為學生提供空氣、二氧化碳兩種氣體，并置于不同的集氣瓶，然后讓學生自己設計實驗進行驗證。學生在實驗過程中，將帶有火星的木條分別放入兩個集氣瓶，發(fā)現(xiàn)有一根木條燃燒了，另一根沒有反應，經過觀察發(fā)現(xiàn)木條是在裝空氣的集氣瓶中燃燒。通過多媒體創(chuàng)設實驗情境，學生會對燃燒條件有深入把握，且在實驗操作過程中，學生的思維處于高度活躍狀態(tài)，有利于其思維發(fā)展，增進化學教學效果。

2. 創(chuàng)設探索情境。化學是一門十分有趣的學科，可以通過各種奇妙的實驗吸引學生的注意力，許多化學理論建立在實驗基礎上。因此，在實踐教學中，化學教師可在課堂上為學生構建相應的實驗情境，指引學生開展實驗探究活動，讓學生在實驗探索中加深對化學知識的理解。初中化學知識雖然相對簡單，但包含了很多化學實驗，教師可以根據教學內容，組織學生開展相應的化學實驗，讓學生感受化學魅力。

例如，教師在引導學生學習“走進化學實驗室”這部分內容時，可以模仿柏采利烏斯，用手指在試劑瓶中蘸取無危害性的溶液，放入口中品嘗，然后表現(xiàn)出美滋滋的樣子，并鼓勵學生嘗試，學生跟著學起來，結果“上當受騙”了。因為教師先把中指伸入溶液，而后把食指放入口中，根本沒有嘗到藥品，而學生實實在在嘗到了苦頭。設計有趣的探索情境，不僅能營造良好的課堂教學氛圍，且能激起學生的好奇心。此外，教師還可以為學生播放一些簡單的化學實驗，讓學生直觀地了解化學的神奇。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生對于化學的探究欲望會顯著提高，在此基礎上，教師引導學生自主探究本節(jié)課的相關內容并完成課后練習，如果學生在自主學習中遇到問題，教師應加以指導，以此加強其對知識的掌握。

3. 構建生活化情境?；瘜W是一門與現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的學科，在初中化學課堂教學中，構建生活化情境可以讓學生更好地理解化學原理，解決生活中的化學問題，還能讓學生意識到學習化學知識的必要性。

例如，教師在引導學生學習“一氧化碳”的相關內容時，可以結合學生現(xiàn)實生活，選擇煤氣泄漏的相關知識進行講解。在課堂上，教師根據一氧化碳的概念、化學反應、化學反應式等內容構建情境，以“一氧化碳是否為有毒氣體”為主題引導學生思考一氧化碳的產生途徑，讓學生在思考中得到思維培養(yǎng)，接著對一氧化碳的概念、性質進行講解，并進行化學反應教學，讓學生在思考中得出結論：一氧化碳是一種無色、無味、有毒的氣體，會對人體造成傷害。在此基礎上教師對學生進行生命安全教育，如煤氣含有一氧化碳，所以煤氣泄漏會導致人體中毒。在課堂教學結束后，教師還需要對學生的學習表現(xiàn)進行評價，幫助學生更加全面地了解自身在課堂上的表現(xiàn)，促進學生學習效果的提高，滿足學生綜合發(fā)展需求。

三、初中化學教學情境的運用效果

在初中化學課堂教學中創(chuàng)設情境，可以極大地提高課堂教學的趣味性。對于教師而言，情境創(chuàng)設有利于提高自身的教學設計能力，確保教學順利開展;對于學生而言，有趣的教學情境可以助其深入探究化學知識并熟練運用，增強學習效果。在教學情境中可以接觸更多與生活相關的化學內容，學生需要運用化學知識解釋生活現(xiàn)象，這有利于加強學生生活與化學之間的關聯(lián)，使學生的化學綜合素質得到全面提升。

總而言之，在初中化學課堂教學中實施情境教學法，可以有效增強課堂教學效果，促進學生綜合發(fā)展，有助于學生今后更好地學習化學知識。初中化學教師應根據學生的發(fā)展需求，合理地應用情境教學法，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生可以更加主動地進行化學知識探究，加深對化學的理解，促進化學學習能力的培養(yǎng)。

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責任編輯 楊 淼