情境教學法在高中化學教學中的運用

摘? ?要：在高中化學教學中運用情境教學法，能夠有效提升課堂教學效率，激發(fā)學生對化學知識學習的興趣，增進高中化學教學效果。教師應根據(jù)化學課程要求和具體的教學目標，結合學生認知水平和學習情況，創(chuàng)設有效的教學情境，切實培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。文章在詳細分析了情境教學法在促進高中化學教學方面的作用的基礎上，從教學實際出發(fā)，緊扣教材內容，結合學生情況，從實踐教學案件切入，提出了創(chuàng)設生活情境、探究情境、實驗情境和問題情境等具體方法，從而優(yōu)化高中化學課堂教學，增強化學教學效果。

關鍵詞：情境教學法;高中化學;問題情境;實驗情境;生活情境

作者簡介：徐文麗，江蘇省灌南高級中學教師，研究方向為高中化學教學。（江蘇? 連云港? 222002）

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0093-02

在以往的高中化學教學中，教師比較關注學生的學習成績，注重學生對化學知識的識記程度，在這樣的教學方式下，學生處于機械識記、被動學習的狀態(tài)，對化學的學習處于表層狀態(tài)，極易遺忘知識且難以培養(yǎng)學生學以致用的能力，不利于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。教師應根據(jù)教學需要和學生情況，在高中化學教學中創(chuàng)設具體的、生動的教學情境，充分激發(fā)學生的化學學習興趣，培養(yǎng)其化學思維，鞏固學習成果，增進化學教學效果。

一、情境教學法在高中化學教學中的運用優(yōu)勢

1. 符合學生的認知特點?，F(xiàn)階段的高中化學教學強調培養(yǎng)學生學以致用的能力，注重將化學知識與學生生活實際相結合，促進學生運用能力的提升。高中化學教材本身就包含許多與生活相關的教學內容，教師要根據(jù)教材特點、教學目標和學生情況創(chuàng)設教學情境，促使學生深入理解化學知識，培養(yǎng)其化學思維。

2. 契合學生的思維方式。學生在化學學習過程中形成的思考能力會促使其主動思考、開展實踐。學生在對化學教學內容產生好奇心后，就會主動思考和探究化學問題。運用情境教學法為學生提供了思考、探究化學知識的機會，提高學生對化學學習的興趣?；瘜W教師在課堂教學中可以創(chuàng)設簡單的教學情境，引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的化學綜合能力。

3. 滿足化學課堂教學需求。高中化學教學不僅要教給學生基礎的化學知識，還要培養(yǎng)學生的知識運用能力。創(chuàng)設化學教學情境為教師培養(yǎng)學生學以致用能力搭建了平臺，在具體的教學情境中，幫助學生加深對化學知識的理解，使之在生活中運用化學知識解決實際問題。教師在創(chuàng)設教學情境時要注意與教學目標相符合，滿足化學課堂教學要求，保證教學順利進行。

二、情境教學法在高中化學教學中的運用策略

1. 創(chuàng)設實驗情境。實驗是高中化學教學中必備且有效的教學方法，能充分調動學生進行化學學習的積極性，幫助學生通過實驗深入理解化學知識，培養(yǎng)學生的操作能力、學以致用能力，對促進學生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。在化學教學中，實驗也是教師驗證化學理論的重要方法之一，在實驗開始前，教師通常會為學生詳細講解相關的基礎知識，再進行實驗演示輔助學生理解。教學中，教師可以設置實驗情境，以實驗激發(fā)學生的化學學習興趣。創(chuàng)設實驗教學情境時，教師要對可能出現(xiàn)的實驗失敗等意外情況做好應對預案，提升課堂教學效率、保障實驗教學效果。

例如，在“研究物質的實驗方法”一課的教學中，教師先要明確教學目標，即學生通過本課的學習學會過濾、結晶、萃取、分液、蒸餾等分離物質的實驗技能，能獨立完成簡單的物質分離、提純實驗操作，能夠設計簡單的實驗方案。根據(jù)教學目標，教師可以結合生活實際設計實驗，幫助學生在生活化的實驗場景中加深對物理知識的理解，提升學以致用的能力。以“過濾實驗的設計”為例，教師可引入日常生活中的泡茶場景創(chuàng)設實驗情境，幫助學生理解物質過濾相關知識。泡茶通常是將茶葉和水混合在一起，方便操作，但卻給喝茶者帶來了麻煩。而利用一個金屬網就可以輕松實現(xiàn)茶葉與水的分離，方便飲用。

2. 創(chuàng)設生活情境。生活中有許多化學現(xiàn)象，教師在課堂教學中應充分利用這一優(yōu)勢創(chuàng)設生活化教學情境，將化學知識教學與學生的生活實際相聯(lián)系，幫助學生提升學習效果、培養(yǎng)解決實際問題的能力。例如，在學習“常見酸、堿和鹽的溶解性表”一課時，教師可從生態(tài)環(huán)境保護和能源、資源的利用問題切入，幫助學生進入化學課堂。

3. 創(chuàng)設探究情境。在高中化學教學中設置探究情境的主要目的是提升學生的化學思維能力，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的歸納總結能力及創(chuàng)新能力。教師利用探究情境將學生帶入化學課堂學習，實現(xiàn)對學生化學思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，促進化學綜合能力與思維能力的提升。學生可以在教學情境中通過思考探究找出化學知識與生活實際之間的聯(lián)系。以“從鋁鐵礦到鋁合金”一課的教學為例，本課內容難度較大，教師可以在教學中引導學生對問題深入思考，在學習中深入探究，充分理解教學內容。教師可聯(lián)系生活中的實際情況，激發(fā)學生化學學習熱情，促其在高中化學的學習中逐漸形成化學思維，在研究和實踐中提升自己的化學學習能力。

4. 設置問題情境。學生在化學學習中的質疑精神會促使學生積極思考。學生只有在課堂學習中對教學內容產生自己的想法，才能不斷在學習中產生疑問，并通過實踐和研究解決問題。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，可以培養(yǎng)學生質疑問難的精神和能力。例如，化學教師在教學中進行了某項實驗后，可以引導學生對實驗現(xiàn)象進行積極思考，鼓勵學生大膽表達自己的想法。教師在課堂中營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的參與熱情。教師在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，可以設置相應的教學情境，幫助學生形成問題意識和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

在高中化學教學中運用情境教學法能夠有效提升課堂教學質量，培養(yǎng)學生的化學綜合能力與核心素養(yǎng)。在實際操作和運用過程中，教師應注意緊扣高中化學課程目標，以教材為基礎，根據(jù)教學目標和學生的實際情況合理設置化學教學情境，采用符合課堂教學需求的情境設置方式，明確教學內容，為化學課堂教學創(chuàng)設濃厚的教學氛圍，激發(fā)學生的化學學習積極性與主動性，增強高中化學課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 李遠.JITT教學模式在高中化學教學中的應用——以“富集在海水中的元素——氯”為例[J].中國校外教育，2019，（10）.

[2] 李元華.基于PBL的實驗設計促進高中化學必修和選修的契合——以高中化學“離子反應”為例[J].課程教育研究，2019，（8）.

[3] 張仁明.印證場·磁力場·探究場——高中化學教學“生活化”例談[J].課程教育研究，2019，（8）.

[4] 甘維柱.學生主體視域下的探究式教學實踐與反思——以高中化學“羧酸酯”的教學為例[J].甘肅教育，2019，（4）.

責任編輯 錢 娜