基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘? ?要：在培養(yǎng)初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，歷史作業(yè)的鞏固作用不容忽視。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的重要手段，也是鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的有效方法。為優(yōu)化初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)、充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，文章提出利用論文式、調(diào)查式、辯論式三種方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并詳細(xì)介紹了三種作業(yè)形式與史學(xué)閱讀的融合方法，以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：史學(xué)閱讀;初中歷史;作業(yè)設(shè)計(jì);論文式作業(yè);調(diào)查式作業(yè);辯論式作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：蔣明娜，廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)。（廣東? 深圳? 518000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0061-02

作業(yè)布置是對(duì)課堂教學(xué)的有效落實(shí)和延伸，除了要發(fā)揮鞏固知識(shí)的作用外，更要考慮在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”明確為初中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)。為促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為，應(yīng)利用作業(yè)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，拓展學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度，切實(shí)培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于歷史文獻(xiàn)閱讀設(shè)計(jì)論文式作業(yè)

歷史文獻(xiàn)是史料的主要類(lèi)別之一，它包括各種文字或口傳記錄，可幫助讀者認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，限于歷史教材篇幅和教學(xué)課時(shí)，很難對(duì)歷史事件詳細(xì)敘述，致使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以利用課后作業(yè)促使學(xué)生在課余時(shí)間閱讀歷史文獻(xiàn)，促進(jìn)思考、鞏固所學(xué)。通過(guò)閱讀歷史文獻(xiàn)完成論文式作業(yè)，學(xué)生能夠觸摸歷史、感受歷史、理解歷史，拓展歷史文化視野，增進(jìn)對(duì)歷史概念的理解，掌握史料實(shí)證核心方法，培養(yǎng)自身借助歷史智慧解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。布置作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出明確要求，如論點(diǎn)明確、論據(jù)充分，閱讀文獻(xiàn)材料的引用要規(guī)范。必要時(shí)可組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作討論，完成作業(yè)反饋，增進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解，進(jìn)而逐步形成自己的歷史觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)新中國(guó)外交成就相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材提及1972年時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪(fǎng)華標(biāo)志著中美關(guān)系緩和，而教師在介紹中美關(guān)系緩和背景時(shí)一般會(huì)提到“受冷戰(zhàn)的影響”“中國(guó)要牽制和對(duì)付來(lái)自蘇聯(lián)的威脅”，但是“冷戰(zhàn)”這段歷史的詳細(xì)內(nèi)容編排在世界現(xiàn)代史部分，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)背景。因此，教師可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)推薦學(xué)生閱讀《杜魯門(mén)傳》一書(shū)，并寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生通過(guò)了解杜魯門(mén)其人其事可以在一定程度上了解“冷戰(zhàn)”歷史，并形成自己的歷史認(rèn)知。此外，教師要注意設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，就本課而言，中蘇關(guān)系由盟友到交惡的原因并非教學(xué)重點(diǎn)，不宜喧賓奪主，因此可推薦學(xué)生課后閱讀《中蘇關(guān)系惡化原因簡(jiǎn)析》，并以“中蘇關(guān)系為什么交惡”為題寫(xiě)一篇不少于300字的小論文。利用這一課外作業(yè)，既可解答學(xué)生的疑惑，又培養(yǎng)了學(xué)生提煉和概括材料信息的能力，教會(huì)學(xué)生史論結(jié)合的方法。

二、基于文學(xué)作品閱讀設(shè)計(jì)調(diào)查式作業(yè)

初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性、文學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)踐性?；诖?，教師可從具有時(shí)代背景的文學(xué)作品中尋找靈感，從文學(xué)作品、歷史情境切入，設(shè)計(jì)關(guān)照現(xiàn)實(shí)、符合學(xué)生認(rèn)知水平的調(diào)查式歷史作業(yè)。調(diào)查式歷史作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)主題要求，利用課余時(shí)間開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解所在地區(qū)或家族的生產(chǎn)生活變化，做好調(diào)查筆記，最終形成調(diào)查報(bào)告。

將文學(xué)作品作為歷史作業(yè)切入口具有較大的優(yōu)勢(shì)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生拓展歷史文化視野。文學(xué)作品是對(duì)所處時(shí)代的一種回應(yīng)，與時(shí)代關(guān)系極為密切，即“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，大部分的文學(xué)作品均有時(shí)代印痕，讀者需要綜合考慮其與時(shí)代的關(guān)系，衡量其價(jià)值和作品優(yōu)劣。文學(xué)作品的這一特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)調(diào)查式歷史作業(yè)提供了優(yōu)越條件，也非常有利于學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在完成“經(jīng)濟(jì)體制改革”一課的教學(xué)后，教師可布置如下作業(yè)：文學(xué)作品也是史料的一種，透過(guò)文學(xué)內(nèi)容窺視時(shí)代，請(qǐng)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》，以其中一個(gè)人物為模型，在現(xiàn)實(shí)世界里尋找一位與之有相似經(jīng)歷的人，通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)形成調(diào)查報(bào)告。深圳作為改革開(kāi)放的前沿，有許多打上那個(gè)年代烙印的人，如學(xué)生的爺爺奶奶、街坊鄰居等，這些課外資源是幫助學(xué)生理解這一段歷史的重要補(bǔ)充。在“經(jīng)濟(jì)體制改革”的課堂教學(xué)階段，僅憑教師講解，學(xué)生很難完全理解改革開(kāi)放的原因及其重要意義，也較難全面認(rèn)識(shí)這段歷史。路遙的長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》以20世紀(jì)70年代中期到80年代中期為時(shí)代背景，通過(guò)刻畫(huà)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層眾多普通人的形象展示了普通人在時(shí)代歷史進(jìn)程中走過(guò)的艱難曲折的道路。該小說(shuō)的部分章節(jié)詳細(xì)描述了十一屆三中全會(huì)后的農(nóng)村景象，如對(duì)于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，田福堂連夜召開(kāi)支部會(huì)予以抵制，而具有改革實(shí)踐精神的孫少安卻領(lǐng)導(dǎo)生產(chǎn)隊(duì)率先實(shí)行并在全村推廣。之后孫少安又進(jìn)城拉磚，用賺的錢(qián)建窯燒磚，成了公社的“冒尖戶(hù)”。又如1982年秋，孫少平進(jìn)入煤礦成為一名優(yōu)秀工人，孫少安的磚窯也有了較大發(fā)展，他決定貸款擴(kuò)建機(jī)器制磚，但技師不懂技術(shù)致使磚窯蒙受巨大損失。這里涉及的“十一屆三中全會(huì)”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“公社”“辦磚廠”“貸款”等均帶有20世紀(jì)70年代至80年代的烙印，學(xué)生在閱讀過(guò)程中極易將其與歷史教材中的改革開(kāi)放相關(guān)史實(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。而閱讀完成后，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，接觸親歷這一時(shí)代的身邊人，了解其故事，并利用科學(xué)的史學(xué)研究方法加以考證，能更好地還原改革開(kāi)放前后那段歷史，進(jìn)而理解改革開(kāi)放，理解社會(huì)變化與個(gè)人命運(yùn)的緊密關(guān)聯(lián)，理解時(shí)代歷史進(jìn)程的艱難曲折的前進(jìn)趨勢(shì)。

三、基于主題式閱讀設(shè)計(jì)辯論式作業(yè)

歷史唯物辯證法是史學(xué)研究和歷史學(xué)習(xí)的重要方法，辯論式歷史作業(yè)可以幫助學(xué)生客觀、辯證地看待歷史人物和歷史事件，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些辯論題開(kāi)闊學(xué)生視野。辯論式歷史作業(yè)是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后給出辯題，提供與辯題相關(guān)的參考書(shū)目，要求學(xué)生課后完成主題閱讀，自行決定以正方或反方的角度完成辯論稿，論說(shuō)應(yīng)理?yè)?jù)充分、層次清晰、表達(dá)精準(zhǔn)。辯論式作業(yè)能夠促使學(xué)生在思辨的過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)新火花。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史問(wèn)題，增強(qiáng)其家國(guó)情懷，進(jìn)而提升其歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師為八年級(jí)學(xué)生布置了如下辯論式歷史作業(yè)：有人說(shuō)，生活在民國(guó)也不錯(cuò)，那個(gè)時(shí)候民國(guó)人買(mǎi)房不是難題，還有著一群才華橫溢的學(xué)術(shù)大師……也有人說(shuō)，民國(guó)生活沒(méi)有活路，在那樣戰(zhàn)火紛飛、軍閥割據(jù)的日子里，民國(guó)生活就是一部苦難的悲慘歷史！你支持哪一方的觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。針對(duì)這一辯題，教師提供了一份閱讀參考書(shū)單，便于學(xué)生從多方面、多角度了解民國(guó)時(shí)期社會(huì)各階層的生活狀態(tài)。學(xué)生在主題閱讀的基礎(chǔ)上，任選一個(gè)觀點(diǎn)收集相關(guān)資料加以論證。在正式辯論時(shí)，贊成“生活在民國(guó)也不錯(cuò)”這一觀點(diǎn)的學(xué)生更多是從精英教育、娛樂(lè)生活等方面予以佐證，有些學(xué)生以魯迅民國(guó)時(shí)期的工資、買(mǎi)房等有趣的史料為證;而贊成“生活在民國(guó)沒(méi)有活路”的學(xué)生主要從當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境、政治環(huán)境、下層民眾苦難生活入手進(jìn)行說(shuō)明。辯論結(jié)束后，教師總結(jié)歸納辯論雙方的代表性觀點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民國(guó)時(shí)期形成較為全面的認(rèn)知。

綜上所述，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)歷史作業(yè)能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，不僅可鍛煉歷史思維能力，還能夠獲得認(rèn)知?dú)v史的科學(xué)方法和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 楊 淼