利用意境分析法優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

摘? ?要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。初中語(yǔ)文教師要在核心素養(yǎng)觀的指導(dǎo)下，及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念、豐富教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效果。文章對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，提出利用意境分析法優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);意境分析法

作者簡(jiǎn)介：胡梅花，湖南省洪江市黔城紅巖中心學(xué)校，研究方向初中語(yǔ)文教學(xué)。（湖南? 懷化? 418116）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.39? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0049-02

語(yǔ)文是兼具工具性與人文性的學(xué)科。語(yǔ)文既能夠以工具形式廣泛地應(yīng)用于人們的日常生活，又可給予人們?nèi)宋乃枷氲难?。而初中語(yǔ)文教材中收錄了大量體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的優(yōu)秀文章，鑒于此，筆者認(rèn)為在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用意境分析法提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生深入理解文章行文方式和思想意蘊(yùn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)作者的思維方式與寫(xiě)作意圖進(jìn)行較為全面的探究。意境是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界，分析意境有助于深入理解作者情感、理解文章內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)文章意境進(jìn)行細(xì)致探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意境分析進(jìn)入文本，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

現(xiàn)階段的初中生能夠接觸豐富的閱讀材料，也掌握了多種有效閱讀方法，這有助于他們?cè)黾娱喿x量，形成較為豐富的知識(shí)體系，提高閱讀理解能力。這對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有利的，但目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在一些不足。

1. 閱讀材料良莠不齊。目前，初中生能夠接觸的閱讀材料非常豐富，但他們往往難以準(zhǔn)確評(píng)判閱讀材料的質(zhì)量，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行必要的篩選，這就使得學(xué)生可能接觸錯(cuò)誤信息，導(dǎo)致閱讀偏離正確方向。此外，“快餐式”閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀造成了不良影響，在碎片化的閱讀環(huán)境中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文等傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣減弱，甚至有學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，在文學(xué)性較強(qiáng)的文章或是傳統(tǒng)古詩(shī)文的閱讀方面，學(xué)生的理解難度會(huì)進(jìn)一步加大。

2. 閱讀教學(xué)方式單一。當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法低效的問(wèn)題。初中生思維活躍，單一的閱讀教學(xué)模式難以激發(fā)其參與課堂教學(xué)的積極性。教師要在實(shí)際教學(xué)中采用有效的教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法，側(cè)重教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

二、意境分析法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

1. 深入意境，理解情感。中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)具有以含蓄為美的審美傳統(tǒng)，許多作品通過(guò)構(gòu)建意境、描述細(xì)節(jié)等含蓄的方式表情達(dá)意。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，深入理解作品藏在意境中的思想情感具有一定的難度，單純通過(guò)文字描述很難體會(huì)作者的深層含義，需要深入文中意境分析作者的情感走勢(shì)和態(tài)度趨向，形成對(duì)文章的深層次理解。

例如，在教學(xué)《白楊禮贊》一課時(shí)，教師要借助意境分析幫助學(xué)生深入理解文章的深層含義。在文章第五、六段，作者詳細(xì)描繪了白楊樹(shù)力爭(zhēng)上游、緊密團(tuán)結(jié)的形象，高原上的白楊樹(shù)奮力生長(zhǎng)，形成一道別樣風(fēng)景，這兩段文字不惜筆墨，明確表達(dá)了作者態(tài)度。如果學(xué)生能夠深入理解這一意境，并結(jié)合創(chuàng)作背景，就可清晰感受到《白楊禮贊》迸發(fā)出的能量與強(qiáng)烈的感染力。作者以白楊樹(shù)象征中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的敵后抗日根據(jù)地廣大軍民，歌頌他們團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、不屈不撓、抗戰(zhàn)到底的崇高精神和堅(jiān)強(qiáng)意志。如果學(xué)生停留于文字表層的含義，當(dāng)然也能感受到茅盾先生的精妙文筆和筆下風(fēng)物的豐姿，卻難以走進(jìn)文本理解其在文中隱藏的宏大主題，難以感受思想上的震撼。

2. 利用意境分析提升古詩(shī)文鑒賞效果。古詩(shī)文是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中難度較大的一個(gè)部分，一是由于古詩(shī)文的語(yǔ)言現(xiàn)象及用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別較大，二是初中生的古詩(shī)文知識(shí)較為匱乏，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只能達(dá)到理解文章表層意思的程度，而不能深入理解作者的情感態(tài)度和文章意蘊(yùn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，在大量的古詩(shī)文閱讀中習(xí)得方法、積累知識(shí)，在掌握古詩(shī)文表層意思的基礎(chǔ)上深入文章意境，主動(dòng)探索，學(xué)有所獲。教師要在古詩(shī)文教學(xué)中側(cè)重意境剖析，讓學(xué)生對(duì)文章有更細(xì)致的把握，進(jìn)而豐富自身情感。如果學(xué)生不能理解古詩(shī)文的深層內(nèi)涵，就難以對(duì)古詩(shī)文形成正確的態(tài)度和批判意識(shí)。

以陶淵明《桃花源記》一課的教學(xué)為例，作者借武陵漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過(guò)描繪了桃花源人生活美滿(mǎn)的情景，虛構(gòu)了人人勞作、沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫，社會(huì)安定、民風(fēng)淳樸的理想社會(huì)，表達(dá)了作者對(duì)桃花源的向往和對(duì)動(dòng)亂、黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。作者在文中構(gòu)建了一個(gè)與世無(wú)爭(zhēng)的桃花源，這也是作者意欲達(dá)到的大濟(jì)蒼生的理想境界。只有對(duì)這一意境進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生才能夠了解作者的憂(yōu)思和偉大抱負(fù)，受到作者人格魅力的感染。對(duì)意境進(jìn)行深入分析有利于豐富學(xué)生的情感，提升其文字表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力。

3. 利用意境分析提高學(xué)生探究能力。教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，提升課堂教學(xué)效果需要切實(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)。因此，在利用意境優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要提升自身的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)掌控能力，明確教學(xué)內(nèi)容、把控教學(xué)進(jìn)度，密切關(guān)注教學(xué)反饋。教師只有不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)遷移、創(chuàng)造性遷移的積極性，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生而言，他們要在精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，整理總結(jié)文章的中心思想與意境描寫(xiě)，才能對(duì)文章意境有正確的理解。學(xué)生在完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要投入相當(dāng)多的精力進(jìn)行探索，這對(duì)于學(xué)生探索分析能力的提高有積極的促進(jìn)作用。

以《桃花源記》的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)文字想象出一幅與世無(wú)爭(zhēng)、安逸美好的景象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要根據(jù)這樣的意境表達(dá)逐步分析和探索作者想要表達(dá)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，不只浮于表面的景色描繪，作者想建構(gòu)的是一個(gè)美好的大同世界。而要形成此理解，學(xué)生要進(jìn)行深入思考。在此過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生的探索分析能力會(huì)得到很大提升。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

為了更好地發(fā)揮意境分析法的教學(xué)作用，切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采取合理措施幫助學(xué)生走入意境、感受意境。

1. 利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)。如在講到自然風(fēng)景和景觀類(lèi)文章時(shí)，教師可以向?qū)W生展示與之相關(guān)的圖片、音樂(lè)和視頻，讓學(xué)生感受美的意境。

2. 利用想象手段進(jìn)行引導(dǎo)。只有具備足夠的聯(lián)想與想象能力，才有可能融入閱讀意境，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思維，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章所描述畫(huà)面進(jìn)行想象，從而更好地理解文章。

3. 利用文章寫(xiě)作背景進(jìn)行引導(dǎo)。教師在講解前，先鼓勵(lì)學(xué)生自主查詢(xún)資料，了解文章寫(xiě)作背景，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)才能夠更好地感受意境，學(xué)會(huì)運(yùn)用意境分析文章。利用意境分析法提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是一種有效的教學(xué)方法，且收到了良好的效果。教師要在教學(xué)中積極實(shí)踐并持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 彭思敏