基于“課堂-舞臺(tái)-社會(huì)”人才一體化培養(yǎng)模式下舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)

葉凌飛 符姍姍 陳妍

【摘 要】基于“課堂-舞臺(tái)-社會(huì)”人才一體化培養(yǎng)模式下舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的思路與途徑，確立了以培養(yǎng)“復(fù)合型”舞蹈專業(yè)人才為基礎(chǔ)，以“拔尖型”舞蹈專業(yè)人才為核心的人才定位。通過(guò)對(duì)舞蹈課堂教學(xué)、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐的模式探索，尋找“普及教育”與“精英教育”融合與兼顧的人才培養(yǎng)途徑，以此解決目前本科舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的“單一型”人才“精而不通”以及“復(fù)合型”人才“通而不精”的諸多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】舞蹈;人才培養(yǎng);復(fù)合型人才;拔尖型人才

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）33-0138-02

目前，我國(guó)舞蹈的高等教育主要呈現(xiàn)出兩種不同的人才培養(yǎng)方向，一類以培養(yǎng)高、精、尖為主的“單一型”舞蹈專業(yè)人才為主，另一類則是以培養(yǎng)集表演、編創(chuàng)、教學(xué)能力的“復(fù)合型”人才為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，本科階段舞蹈專業(yè)高等教育所存在的諸多問(wèn)題逐漸顯露，即：一、“單一型”人才“精而不通”;二、“復(fù)合型”人才“通而不精”。為了解決上述問(wèn)題，研究者提出了以培養(yǎng)“復(fù)合型”舞蹈專業(yè)人才為基礎(chǔ)，以“拔尖型”舞蹈專業(yè)人才為培養(yǎng)核心的人才定位，以此探索“普及教育”與“精英教育”融合與兼顧的有效途徑。

一、基于“課堂-舞臺(tái)-社會(huì)”一體化模式下的“復(fù)合型”舞蹈人才培養(yǎng)

“課堂-舞臺(tái)-社會(huì)”一體化的舞蹈人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)課堂教學(xué)、舞臺(tái)表演、社會(huì)實(shí)踐這三個(gè)層面，搭建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)之上，將舞蹈專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成具有較高綜合文化素質(zhì)，能融會(huì)、貫通、交叉不同方向的舞蹈專業(yè)知識(shí)以及不同學(xué)科的理論知識(shí)，集舞臺(tái)表演、作品編創(chuàng)、舞蹈教育于一體的舞蹈復(fù)合型人才。

（一）課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的第一個(gè)階段，因此，課程結(jié)構(gòu)是落實(shí)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要路徑。從課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)以課堂知識(shí)的統(tǒng)一性和多樣性為基礎(chǔ)性原則。在專業(yè)必修類課程中，應(yīng)涵蓋舞蹈史論、舞蹈創(chuàng)作、舞蹈表演、舞蹈教學(xué)、舞蹈賞析等課程。在專業(yè)選修類課程中，則必須根據(jù)文化市場(chǎng)的多方位需求，開設(shè)藝術(shù)管理、教育學(xué)、心理學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)以及音樂(lè)理論、音樂(lè)曲式分析、聲樂(lè)基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞等課程，以此增強(qiáng)舞蹈專業(yè)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）舞臺(tái)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生表演與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

舞臺(tái)實(shí)踐是復(fù)合型人才培養(yǎng)的第二個(gè)階段，即為學(xué)生提供并籌劃多層次的舞臺(tái)表演與舞臺(tái)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)其專業(yè)能力的快速提高。從舞臺(tái)實(shí)踐方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)方應(yīng)積極提供校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)或者出國(guó)巡演等不同層次的藝術(shù)舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地將課堂內(nèi)的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)藝術(shù)實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生舞臺(tái)表演與創(chuàng)作的熱情，以此使得他們?cè)谖枧_(tái)實(shí)踐的過(guò)程中開展對(duì)自身專業(yè)能力的反思并促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生綜合能力的市場(chǎng)檢驗(yàn)

社會(huì)實(shí)踐則是對(duì)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)成效的檢驗(yàn)，即將舞蹈人才投放于專業(yè)市場(chǎng)（如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、演藝團(tuán)體等）中，讓他們接受更為激烈、嚴(yán)苛的市場(chǎng)檢驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)能力、溝通能力以及解決問(wèn)題能力等能力的檢驗(yàn)與培養(yǎng)。可以說(shuō)，“課堂-舞臺(tái)-社會(huì)”一體化人才培養(yǎng)模式可以解決舞蹈“單一型”人才“精而不通”所帶來(lái)的就業(yè)面狹窄以及專業(yè)轉(zhuǎn)型困難的問(wèn)題，拓寬了舞蹈人才的擇業(yè)面。在這一模式之下，學(xué)生可以在本科四年階段及時(shí)完成對(duì)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)和能力的儲(chǔ)備，以便適應(yīng)未來(lái)多元的、綜合性的市場(chǎng)需求。

二、基于“課堂-舞臺(tái)-社會(huì)”一體化模式下的“拔尖型”舞蹈人才培養(yǎng)

“課堂-舞臺(tái)-社會(huì)”一體化人才培養(yǎng)模式，解決了舞蹈“單一型”人才“精而不通”所導(dǎo)致的種種問(wèn)題，使得“復(fù)合型”人才的綜合能力得到了培養(yǎng)。然而，針對(duì)目前舞蹈教育界存在的“復(fù)合型”人才“通而不精”的問(wèn)題，“課堂-舞臺(tái)-社會(huì)”人才一體化培養(yǎng)模式也能充分彰顯其教育成效。

（一）關(guān)于“拔尖型”舞蹈專業(yè)人才的選拔

在“復(fù)合型”人才的基礎(chǔ)之上，須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“拔尖型”舞蹈人才專業(yè)能力的培養(yǎng)。該培養(yǎng)對(duì)象首先應(yīng)具備較為全面的專業(yè)能力和文化綜合素質(zhì)，其次他們?cè)诒硌?、?chuàng)作、教學(xué)或者理論等某一個(gè)方面又具備著尤為突出的專業(yè)潛力。同時(shí)具備以上兩個(gè)條件，便可被列為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

（二）“拔尖型”舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)管理方式——“專業(yè)導(dǎo)師制”

關(guān)于“拔尖型”舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)管理方式，研究者主張將研究生培養(yǎng)階段的“專業(yè)導(dǎo)師制”引入至本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，做到對(duì)專業(yè)突出型人才的環(huán)繞式培養(yǎng)，在“普及教育”中實(shí)現(xiàn)“精英教育”。

（三）“拔尖型”舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

1、課堂教學(xué)活動(dòng)中的課程設(shè)置

（1）設(shè)置多學(xué)科交叉課程

針對(duì)舞蹈“拔尖人才”，應(yīng)增設(shè)其他的交叉性文化理論，如民俗學(xué)、人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、哲學(xué)、戲劇史、表演理論、表演心理學(xué)、美學(xué)等，通過(guò)上述課程的實(shí)施，完成舞蹈人才由傳統(tǒng)的技術(shù)型的“拔尖”向文化理論素質(zhì)型的“拔尖”的過(guò)渡與轉(zhuǎn)移。

（2）增設(shè)創(chuàng)作開發(fā)類課程

創(chuàng)作開發(fā)類課程開設(shè)的意義在于，一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外風(fēng)格性舞蹈元素的全方位學(xué)習(xí)，如：中國(guó)古典舞、芭蕾、中國(guó)民族民間舞等，以此開發(fā)身體的表現(xiàn)能力，提升專業(yè)技能水平;另一方面，在習(xí)得的基礎(chǔ)之上，借鑒上述舞蹈身體元素，引入國(guó)內(nèi)外創(chuàng)作技法體系，通過(guò)課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)作元素的創(chuàng)新性開發(fā)。

（3）增設(shè)舞蹈表演課程，提升學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力

在“拔尖型”舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)階段，應(yīng)設(shè)置舞蹈表演類的實(shí)踐課程，將影視表演、話劇表演的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移至課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使在表演方向上顯現(xiàn)專長(zhǎng)的學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)戲劇、影視、話劇、戲曲中的表演經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不同的舞蹈表現(xiàn)方式，全面提升學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力。

（4）定期組織“舞蹈專業(yè)大師課”，拓寬學(xué)術(shù)視野

在“拔尖型”人才培養(yǎng)的每個(gè)學(xué)期，組織四至六次的“舞蹈專業(yè)大師課”。通過(guò)邀請(qǐng)?jiān)诶碚撗芯?、舞臺(tái)表演、藝術(shù)創(chuàng)作等方面具有專業(yè)影響力的專家學(xué)者前來(lái)講學(xué)，以此拓寬學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)視野。

2、舞臺(tái)與社會(huì)中的藝術(shù)實(shí)踐

舞臺(tái)與社會(huì)實(shí)踐同樣也是“拔尖型”舞蹈人才培養(yǎng)的重要模式，與“復(fù)合型”人才培養(yǎng)不同的地方在于，前者的針對(duì)性更強(qiáng)，方向更明確，且培養(yǎng)方提供的實(shí)踐平臺(tái)更高，實(shí)踐機(jī)會(huì)更為珍貴。對(duì)于“拔尖型”的理論人才而言，他們可在導(dǎo)師及其碩士研究生團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，協(xié)同考察研究對(duì)象，以此提前接受研究生階段的培養(yǎng)。對(duì)于“拔尖型”的表演人才而言，培養(yǎng)方或?qū)I(yè)導(dǎo)師將為他們提供進(jìn)入到歌舞團(tuán)開展藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于“拔尖型”的編導(dǎo)人才而言，培養(yǎng)方或?qū)I(yè)導(dǎo)師還將帶領(lǐng)他們對(duì)地方性舞蹈開展實(shí)地考察，此外還將為他們提供進(jìn)入藝術(shù)團(tuán)、歌舞團(tuán)觀摩、學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)。

三、總結(jié)

綜上所述，基于“課堂-舞臺(tái)-社會(huì)”人才一體化培養(yǎng)模式下舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的思路與途徑，確立了以培養(yǎng)“復(fù)合型”舞蹈人才為基礎(chǔ)，以“拔尖型”專業(yè)人才為核心的人才定位。通過(guò)進(jìn)一步完善現(xiàn)有的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)隊(duì)伍，建立“課內(nèi)研修”“舞臺(tái)實(shí)踐”“社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，實(shí)施“導(dǎo)師制”這一本科人才培養(yǎng)管理方式，以此探索“普及教育”與“精英教育”融合與兼顧的人才培養(yǎng)途徑。

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