引導(dǎo)理解 提高興趣 培養(yǎng)能力 鼓勵(lì)創(chuàng)新

謝靜

繪本表演是幼兒對(duì)繪本作品的最終極表現(xiàn)，對(duì)幼兒的多元發(fā)展起著非常重要的作用，同時(shí)也越來越被老師和家長(zhǎng)們關(guān)注。繪本表演游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、情感發(fā)展、同伴合作、表達(dá)表征等方面都有著至關(guān)重要的影響。本文主要對(duì)繪本表演游戲中題材的選擇、良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及教師提供的支持與幫助等方面提供一些相關(guān)教育建議。隨著繪本閱讀越來越被重視，繪本表演也成為學(xué)前教育界和家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。將無聲的繪本語言轉(zhuǎn)化為有聲的多元表達(dá)，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^程中展現(xiàn)語言表達(dá)、肢體表現(xiàn)、情緒控制、動(dòng)手操作等多元?jiǎng)?chuàng)造力，促進(jìn)孩子智能、品性各方面良好的發(fā)展。

表演游戲是孩子們最喜愛的游戲之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。我們?cè)趲椭變航?gòu)精神，培養(yǎng)多元智能的途徑有很多，其中最為常見的也是最受幼兒歡迎的便是“表演游戲”。在表演游戲中角色的扮演讓孩子們樂此不疲地沉浸在童話般的世界。幼兒在參與表演的過程中，通過口齒清楚地說出自己的臺(tái)詞，有效地發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。除此以外幼兒還能用相應(yīng)的肢體動(dòng)作表達(dá)角色，促進(jìn)了幼兒的表現(xiàn)創(chuàng)造力的提高。幼兒在表演游戲中不僅得到多元的發(fā)展，更充分享受了來自表演游戲的樂趣。

一般意義上的“繪本劇表演”形式化鮮明、舞臺(tái)感較強(qiáng)，有較高的藝術(shù)常模。很多老師都會(huì)覺得“繪本劇表演”是一項(xiàng)要求較高的活動(dòng)，不敢輕易嘗試。其實(shí)，班級(jí)中常態(tài)的繪本表演我們更多地應(yīng)該定位在“游戲”的范疇。既然是孩子們游戲，那么我們都明白游戲的主體是幼兒。因此班級(jí)里開展的繪本表演游戲是以幼兒為主體的表演游戲，那么我們應(yīng)該怎樣開展班級(jí)繪本表演呢？結(jié)合中班繪本表演游戲《過猴山》的案例，梳理了以下教育建議：

一、發(fā)現(xiàn)適宜的繪本，引導(dǎo)幼兒理解、欣賞

在選擇繪本時(shí)，我們首先要根據(jù)幼兒的年齡段和興趣，除此以外還要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力?？傊嗟氖钦驹谟變旱慕嵌壬线M(jìn)行篩選和考慮。我們?cè)谂袛嘁槐纠L本是否有價(jià)值，是否具有表演性的時(shí)候，首先要考慮的便是兒童的視角。孩子看世界和我們成人大有不同，孩子總能看到成人看不到的事物。同樣，對(duì)繪本表演游戲的樂趣也是如此。多從孩子中了解，我們便知道原來很多時(shí)候我們忽略最多的，恰恰是孩子們眼睛里的那些閃過的亮光。中班下學(xué)期的幼兒語言表達(dá)能力較強(qiáng)，模仿能力達(dá)到了較高的水平，在同伴合作能力上也有了一定的提高，因此對(duì)于角色形象鮮明、故事情節(jié)跌宕起伏的繪本作品有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。中華經(jīng)典繪本《過猴山》在閱讀區(qū)投放之后，迅速成為最受歡迎的繪本，每天孩子們?cè)趨^(qū)域游戲的時(shí)候都會(huì)爭(zhēng)相傳閱。在接下來的一次繪本閱讀活動(dòng)中，孩子們很快就掌握了故事內(nèi)容和情節(jié)對(duì)話，于是表演游戲《過猴山》很快走進(jìn)了班級(jí)表演區(qū)，成為最受歡迎的表演游戲之一。孩子們對(duì)這個(gè)故事就像著了迷一樣，天天想聽，天天想表演。對(duì)于誰扮演什么角色，孩子們有他們自己的想法和建議：

軒軒說：讓丁碩扮演老爺爺，因?yàn)樗麑W(xué)老爺爺走路很像。

浩浩說：請(qǐng)嘟嘟扮演小猴子，因?yàn)樗杼煤谩?/p>

陽陽說：要不我們請(qǐng)?jiān)敢獍缪萁巧男∨笥讯急硌菀幌?，看誰表演得好就請(qǐng)誰扮演誰，好不好？

大家都覺得陽陽的主意不錯(cuò)，于是就請(qǐng)?jiān)敢獍缪萁巧男∨笥讯忌蟻肀硌萘艘淮危鶕?jù)大家一致的評(píng)判，最終決定了表演的角色。

二、在潛移默化中給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高幼兒的表演興趣

在表演游戲中，良好的語言環(huán)境不僅能促進(jìn)幼兒的表達(dá)意愿，更能讓幼兒在一次一次的表達(dá)中更深刻地理解角色的心理特點(diǎn)。作為教師為幼兒的表演游戲提供健康積極的表達(dá)環(huán)境尤為重要。幼兒的在表演游戲中體現(xiàn)出來的能力差異有所不同，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的亮點(diǎn)，適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。孩子對(duì)于表演游戲中對(duì)臺(tái)詞語氣的表達(dá)最初是通過模仿學(xué)來的。這其中最常見的模仿渠道是通過模仿老師和模仿同伴兩種，尤其最喜歡模仿老師。因此，無論是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在平時(shí)講故事時(shí)，我們都應(yīng)該有感情、有表情、繪聲繪色地給幼兒講述，利用自己的肢體語言、表情等塑造角色，如各色調(diào)皮搗蛋的小猴子如何搶了老爺爺?shù)拿弊?，如何看樣學(xué)樣地跟老爺爺學(xué)舌和做動(dòng)作，以及彎腰駝背的老爺爺背草帽走上山、老爺爺躺著睡覺、老爺爺喝酒等等一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的角色，孩子們都會(huì)在教師的帶動(dòng)和感染下，開始學(xué)著老師的腔調(diào)，進(jìn)行對(duì)話和游戲，在此基礎(chǔ)上，逐漸根據(jù)自己對(duì)故事的理解，改編、豐富自己的語言和動(dòng)作。

三、提供適宜的表演游戲材料，注重個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

材料是故事表演游戲中不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒參與游戲的意愿和興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、動(dòng)手力、同伴間的合作力等。因此，根據(jù)游戲的發(fā)展需求及個(gè)體差異，提供不同程度的半成品材料，并進(jìn)行不斷的調(diào)整，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。我們?cè)诩议L(zhǎng)的支持與幫助下，為班級(jí)表演區(qū)投放了小猴子和老爺爺?shù)谋硌莘b以及草帽、酒壺等表演道具。有了這些材料的加入，孩子們的表演更加生動(dòng)形象，也吸引了更多幼兒參與表演游戲。考慮孩子們的能力差異，我們每一種角色都提供了多件表演服飾，這樣同一個(gè)角色可以有好幾個(gè)孩子同時(shí)參演。在這種平行式的表演中，既能激發(fā)能力強(qiáng)的幼兒再次創(chuàng)造，同時(shí)也能為能力較弱的幼兒提供模仿的范本，讓每個(gè)孩子都在自己的原有水平得到提高和發(fā)展。另外，自己動(dòng)手為表演區(qū)制作道具也是孩子們的樂趣之一。孩子們用廢舊的紙盒、報(bào)紙、廣告紙等制作了各式各樣的“草帽”，不僅提高了動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，還為表演游戲帶來了特別的樂趣。一次浩浩戴著一頂紙盒子制作的帽子表演老爺爺，結(jié)果由于帽子太大了，把“老爺爺”的眼睛遮住了，浩浩脫口而出“哎呀，我今天的眼神兒不好，路在哪兒？”引得小猴子們哈哈大笑，直到游戲結(jié)束，孩子們還在模仿這句新蹦出來的臺(tái)詞?？?，孩子們的創(chuàng)造力不經(jīng)意間就在游戲中體現(xiàn)出來了，而我們要做的就是及時(shí)捕捉到這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

四、觀察支持，鼓勵(lì)幼兒大膽表演，合理創(chuàng)新

教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者在表演游戲中起著至關(guān)重要的作用。教師首先要定位清晰，不能過多地干預(yù)幼兒的自主游戲。在幼兒表演游戲時(shí)，教師更多的是觀察，了解幼兒的游戲情況，其中包括游戲水平、游戲狀態(tài)、以及需要為其提供哪些幫助和支持等。長(zhǎng)時(shí)間參與表演游戲，不僅能讓幼兒更多地展現(xiàn)自我，讓幼兒越來越有自信。原本不愛說話，膽子小的幼兒也和大家打成一片，主動(dòng)與同伴進(jìn)行交往。表演中，幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)作品的理解，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性進(jìn)行表演，極大地提高了幼兒的表演能力。對(duì)于幼兒的表演層次教師可以給予不同的支持與幫助。如在一次《過猴山》的表演游中，由于孩子們并沒有“醉酒”的直接生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們通過對(duì)情節(jié)的理解，小猴子在喝了老爺爺?shù)木浦笞砭苿?dòng)作的表演上總是差點(diǎn)意思。于是我們?cè)谟螒蚝笞尯⒆觽冇^看了“醉拳”等一些相關(guān)視頻，同時(shí)通過教師的肢體動(dòng)作表現(xiàn)，將間接的“感受經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“模仿動(dòng)作”的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺苌眢w動(dòng)作的表現(xiàn)特征。經(jīng)過這一體驗(yàn)，孩子們?cè)俅伪硌菪『镒幼砭茣r(shí)簡(jiǎn)直做到了惟妙惟肖，將表演游戲又提高了一個(gè)水平。這樣的游戲過程不僅僅是幼兒成長(zhǎng)的過程，作為教師更加深入地了解孩子的需要，同樣也積累了相應(yīng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，何嘗不是一種成長(zhǎng)和提高呢？

綜上所述，繪本表演是幼兒對(duì)繪本作品的最終極表現(xiàn)，對(duì)幼兒的多元發(fā)展起著非常重要的作用，同時(shí)也越來越被老師和家長(zhǎng)們關(guān)注。繪本表演游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、情感發(fā)展、同伴合作、表達(dá)表征等方面都有著至關(guān)重要的影響。本文主要對(duì)繪本表演游戲中題材的選擇、良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及教師提供的支持與幫助等方面提供一些相關(guān)教育建議。隨著繪本閱讀越來越被重視，繪本表演也成為學(xué)前教育界和家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。將無聲的繪本語言轉(zhuǎn)化為有聲的多元表達(dá)，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^程中展現(xiàn)語言表達(dá)、肢體表現(xiàn)、情緒控制、動(dòng)手操作等多元?jiǎng)?chuàng)造力，促進(jìn)孩子智能、品性各方面良好的發(fā)展。讓每個(gè)孩子都能在游戲中找到屬于自己的舞臺(tái)，創(chuàng)造更好的自己。

【注：本論文系江蘇省常州市教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)課題《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實(shí)踐研究》課題論文】

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園??江蘇】