中職院?；ゎ悓I(yè)課程信息化教學設(shè)計

康霽 劉瑞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21世紀人們進入到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進一步加快了信息的傳播速度，信息化成為教育發(fā)展的重要趨勢。中職院校學生群體處于身心發(fā)展的青春時期，喜歡突顯自我，對新鮮事物具有較強的好奇心與敏感度，信息化教學應當有效抓住學生的性格特點，借助信息技術(shù)激發(fā)學生的學習主觀能動性，進一步提高教學效率。在此背景下分析探索中職院校如何開展化工類專業(yè)信息化課程教學，并提出具體對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;化工類;專業(yè)課程;信息化;教學設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0054-02

當前現(xiàn)代信息技術(shù)逐步發(fā)展，中職院校教育教學改革已經(jīng)進入了全新的發(fā)展時期，信息化技術(shù)能夠有效提高學生的學習主觀能動性，進一步開拓學生的視野。中職院?；ゎ悓I(yè)課程極為重視學生的實踐操作，并且對實驗材料以及儀器設(shè)備有十分嚴格的要求。通過仿真模擬訓練有助于提高學生的實踐操作水平與成功率，激發(fā)學生的學習興趣和信心，本文從以下幾方面展開探索。

一、信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵

分析來看，教學設(shè)計必須要緊密圍繞教學大綱以及學生，結(jié)合學生的學習特點有針對性地進行教學設(shè)計。信息化教學應當結(jié)合傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢與不足之處有效應用信息化技術(shù)進行輔助教學，在此過程中積極導入各項信息技術(shù)，如多媒體教學技術(shù)與數(shù)字化信息技術(shù)。中職院?；ゎ悓I(yè)課程建設(shè)，教師必須要構(gòu)建科學完善的教學目標，能夠貼合化工生產(chǎn)的關(guān)鍵要素。例如，化工類專業(yè)課程中化學反應其操作是重點內(nèi)容，如何科學合理地進行信息化教學設(shè)備安排。教師必須要引導學生了解到固定床反應器的工作原理以及操作步驟、參數(shù)才能使學生了解基本故障，能夠分析故障發(fā)生的原因，采用及時有效的措施予以解決。

教師應用信息化教學手段與多媒體課件時，切記要避免“興趣主義”，制作的電子課件必須要緊密貼合教學目標，如果只是從學生的興趣出發(fā)，卻忽略培養(yǎng)學生自覺能動性的培養(yǎng)，導致教學目標有所偏頗，難以提高學生的學習效率，也會使課堂秩序混亂。應用多媒體課件進行教學，能夠使學生通過持之以恒的努力完成學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，如果教師應用不當，可能會適得其反。

二、中職院?；ゎ悓I(yè)信息化教學設(shè)計的思路

（一）分析探究教學內(nèi)容

在化工類專業(yè)信息化教學過程中，教師應當選取真實的案例，引導學生進行信息化學習，可以引導學生先初步了解理論基礎(chǔ)、正常操作等相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合教學任務，教師應當引導學生做到以下幾點要求：（1）分析運行工況異常原因;（2）結(jié)合儀表顯示數(shù)據(jù)信息判斷化工生產(chǎn)運行狀態(tài)。

（二）分析學生學習情況

當前高職化工專業(yè)學生的學習情況，必須要通過較多的實踐操作進行理論知識的鞏固和驗證，必須要了解QQ以及微信、電腦知識。學生在前3期已經(jīng)了解到苯加氫裝置穩(wěn)定運行、開車與停車操作，但是在操作過程中難免會存在一定的異常情況，可能會產(chǎn)生操作障礙。所以學生盡管有部分嘗試，但是缺乏故障處理思路會存在一定的困難。

（三）教學環(huán)境與教學資源

在教學設(shè)計中必須要正確認識到信息化環(huán)境與信息化資源屬于教學中的重要內(nèi)容，同時要構(gòu)建教師工作網(wǎng)站，精品課程教學網(wǎng)站、仿真軟件、化工生產(chǎn)技術(shù)仿真機房，能夠最大限度地應用資源構(gòu)建，溝通快速且內(nèi)容豐富的教學環(huán)境。應當加強師生的多方交流與互動，可以由課堂逐步拓展應用電子郵箱或者是微信、QQ等實現(xiàn)在線交流。

三、中職院?；ゎ悓I(yè)課程信息化教學設(shè)計的過程

是否能夠科學合理地安排教學環(huán)節(jié)是信息化教學的關(guān)鍵，教學環(huán)節(jié)決定信息化教學是否能夠科學有效地實施，所以在中職院校化工類專業(yè)信息化教學過程中，教師應當秉持循序漸進的原則引導學生思考和探索。

（一）預習階段

由于當前我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，中職院校教學可以借助教學資源平臺為學生提供中等職業(yè)教育教學資源庫以及精品課程網(wǎng)站等各項學習資源。教師也可以引導學生登錄平臺搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，為了進一步確保教學環(huán)節(jié)有效實施，可以應用教學平臺引導學生進行在線測驗，結(jié)合測驗結(jié)果根據(jù)學生的完成情況進行針對性教學方案調(diào)整。

同時應當根據(jù)學生的測驗情況了解學生是否能夠完成任務，從而有針對性地調(diào)整課程教學計劃，教師也可以在教學網(wǎng)站進行課程動態(tài)實時更新，能夠使學生隨時隨地了解教學安排，從而有針對性地進行學習和復習。

（二）任務確定階段

故障分析教學屬于中職院?；ゎ悓I(yè)教學中的重難點知識，由于操作十分枯燥乏味，無法調(diào)動學生的實踐探究熱情，但是化工生產(chǎn)具有較強的危險性，所以必須要激發(fā)學生的警惕意識。對這一情況可以有效應用多媒體輔助教學，以Flash動畫或者是幻燈片的形式引導學生進行分析和思考，教師在導入新課程任務時，可以首先引導學生了解化工生產(chǎn)的危險性，正確分析故障發(fā)生的原因。通過任務確定以及多媒體教學信息的輔助能夠使學生了解到化工類專業(yè)學習的重要意義，從而提高警惕心。

（三）任務實踐階段

教師可以有效借助多媒體軟件進行實驗模擬分析，較為常見的思路就是教師先引導學生理清化學實驗的思路。然后在此基礎(chǔ)上進行實踐演示，能夠?qū)⑺悸窚蚀_的傳遞給學生，在此過程中教師要求學生緊密跟隨教師的思維進行同步模擬和操作，通過軟件學習切實提高教學的有效性。

例如，學習《有機化合物的三維結(jié)構(gòu)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以事先準備好練習課件發(fā)送給學生，將題目和游戲、解題分析與議題引導學生像做游戲一樣來做題目內(nèi)容。通過此種練習能夠反饋課程教學效果，并且增強教學趣味性，廣受學生歡迎。在此過程中，教師應當將全班學生分成若干個小組，以小組的形式進行實驗任務，如安排學生小組有效應用教學資源平臺收集各類信息，以小組的形式探討和交流，制定完善的學習方案，并且上傳至教學平臺，教師能夠一目了然，在電子模擬過程中，教師引導學生以小組的形式制定學習方案。然后在電子軟件上進行實踐操作，分析方案是否可操作，然后根據(jù)學生的模擬操作結(jié)果進行適當?shù)囊龑?，使學生能夠在此基礎(chǔ)上修改方案，然后上傳至教學平臺。通過制定教學方案，教師根據(jù)學生上傳的小組方案進行科學合理的點評，然后根據(jù)學生的模擬仿真情況進行小組對比，引導學生發(fā)表自己的想法和建議，歸納總結(jié)出具有可操作性的實施方案。

學生根據(jù)教師制定的最終方案再次進行練習，在此過程中重點是了解模擬過程中是否能夠有效解決之前存在的問題，教師進行適當引導和幫助，鼓勵學生分析出此方案與最終方案間的差異。

通過科學合理的安排實際訓練，有助于調(diào)動學生的實踐操作熱情，通過兩輪的模擬之后，學生以事先安排的小組能夠在企業(yè)真實環(huán)境中進行實踐操作。通過實際訓練之后，學生能夠明確最終方案，然后以小組分工合作的形式有效分析并解決故障。

教師結(jié)合任務中學生存在的各項問題，有針對性地進行引導和課后作品，鼓勵學生分析本次任務的結(jié)果以及不足之處，然后以小組的形式上傳網(wǎng)絡實訓報告。

（四）任務評價階段

在傳統(tǒng)化學教學過程中，大部分教師過于重視總結(jié)性評價，忽略了形成性評價，在教學中教師可以有效引導學生應用計算機技術(shù)進行交互學習，能夠應用信息技術(shù)進行有效實時的評價，了解學生對不同環(huán)節(jié)的掌握情況。通過結(jié)合教學平臺以及學生學習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)分析，了解學生個體之間的差距，從而有的放矢地進行因材施教。平臺有巨大的教學資源儲量，能夠及時地進行信息反饋，并且為教師實現(xiàn)學生整體與個體多樣化評價。在此過程中，通過評價的即時性特點，學生能夠了解自身學習過程中存在的不足之處，從而積極地進行自我彌補和完善，提高學習興趣。

評價總結(jié)階段是中職院?；ゎ悓I(yè)課程信息化教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，也是最終階段。這一過程中雖然并不包括實踐操作，但是通過總結(jié)與評價能夠使學生感受到學習的趣味，能夠樹立信心與成就感，有助于提高學生的學習主觀能動性。

通過評價總結(jié)能夠有效增強學生的查漏補缺意識。但是在此過程中應當由師生共同完成，教師切記不要進行片面的評價，對學生成績考核過程中應當綜合分析學生任務完成中的表現(xiàn)情況，能夠?qū)W生的工作態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)、任務完成情況進行綜合分析。通過構(gòu)建信息化教學評價平臺能夠為師生交流提供良好的發(fā)展渠道，教師也可以結(jié)合教學平臺中的答疑專欄與學生進行任務交流，根據(jù)學生的反饋意見有針對性地調(diào)整教學計劃，從而縮短師生之間的情感交流距離。

基于信息化背景下，中職院校開展信息化教學，是教學的必然趨勢，也是提高課程教學效率的重點內(nèi)容。教師引導學生進行信息化學習的過程中，必須科學合理地進行教學設(shè)計，循序漸進地引導學生有針對性地評價學生。通過信息化教學，肯定學生的課堂主體地位能夠引導學生學以致用，使學生通過學做合一，進一步提高探究精神，發(fā)揮主觀能動性。所以中職院校也應當加強教師專業(yè)信息化技術(shù)培養(yǎng)，能夠提高教師的專業(yè)教學水平與綜合素養(yǎng)，使教師盡可能地適應信息技術(shù)操作要求，構(gòu)建完善的信息化教學體系。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰