提高頭腦風暴類科學課型教學有效性策略

王芬

眾所周知，小學科學不僅可以讓小學生體驗到探究的樂趣，還可以使他們獲得自信，從而形成正確的思維方式。此外，小學科學既可以讓他們正確地識別什么是科學，又可以引導他們通過一定的過程和方法，對客觀的事物和現(xiàn)象進行探究、質(zhì)疑和研究，從而使他們從探究活動中，獲取科學知識，增長他們的探究能力，促使他們養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。當然，小學科學教師要想在教學中，有效地開展探究性討論學習，應該注重在教學中，為學生們營造輕松、和諧的學習氛圍，引導他們探究、討論、發(fā)現(xiàn)，真正意義上實現(xiàn)自主探究式學習。本文對小學科學頭腦風暴類課型教學有效性進行了探究分析，希望可以提高小學科學教學質(zhì)量。

小學科學教師在教學中，要想上好頭腦風暴類課型，應注重根據(jù)學生們的實際學習情況以及教學內(nèi)容為他們設計合適的問題。當然，教師在設計問題時，應注重選取合適的問題引導學生展開討論，以此保證學生在頭腦風暴探討過程中，充分發(fā)揮合作學習的意義。筆者通過多年的教學經(jīng)驗，基本掌握了如何引導學生在課堂40分鐘內(nèi)“親歷科學、感悟科學、體驗科學”。具體來說，教師在教學中，應充分利用課堂中的有效資源，合理把握和調(diào)節(jié)學生在課堂上的學習狀態(tài)。下面根據(jù)實踐教學經(jīng)驗，分別進行了詳細的闡述。

一、合理分組，為頭腦風暴式學習準備

小學科學教師在教學中，要想在頭腦風暴式教學中取得較好的教學效果，應注重分組的科學、合理，唯有如此，才能將頭腦風暴式學習落到實處。詳細來說，探究小組也可以稱之為科學實驗小組。因此，小學教師在開展教學時，可以將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，分成兩個或者兩個以上的群體，并在此基礎上鼓勵他們在組內(nèi)相互學習、相互探究，在完成集體任務的基礎上，完成個人任務，從而使每一名學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這樣分組的主要目的是為了讓各小組成員都可以在組內(nèi)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促使他們感受自己在小組中的重要性，使其體會到合作的重要性，形成小組凝聚力。

二、營造合作氛圍，將頭腦風暴式學習落到實處

小學科學教師在教學中，要想使學生主動參與到課堂中，并可以主動展開討論，應注重為學生營造輕松和諧的學習氛圍，將他們在課堂上的主體地位充分地凸顯出來。此外，教師在學生頭腦風暴探究過程中，可以通過趣味性的導入，激發(fā)他們討論的興趣，從而使他們興趣盎然地投入到小組討論中，充分調(diào)動他們參與探究活動的主體性和積極性。

例如在教學小學科學《聲音的變化》一課時，為了使學生可以懂得音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強，振動幅度越小，聲音就越弱;音調(diào)的高低是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，音調(diào)就越高;相反，振動的頻率越慢，聲音就越弱。上課之初，我先引導學生按照學習能力、性格、性別、課堂綜合表現(xiàn)等原因，分成了幾個不同的學習小組，并在此基礎上要求他們在組內(nèi)探究一個人唱國歌和一組人一起唱國歌聲音的變化怎么樣？隨著我問題的布置，學生們紛紛開始在自己的組內(nèi)探究學習，他們先是一個人唱國歌，接著他們一起唱國歌。通過頭腦風暴探討，他們紛紛在組內(nèi)發(fā)表了自己的看法。這樣的教學設計，不僅使學生們都體會到了小組合作學習的趣味性，還發(fā)揮了他們每個人自身的優(yōu)勢，進而形成了學習的互補性。

三、充足的交流時間，教給學生頭腦風暴探討的方法

小學科學教師在教學中，除了引導學生在組內(nèi)相互探究學習以往，還需要鼓勵他們在組內(nèi)發(fā)表自己對問題的見解，并可以聆聽他人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。此外，小學科學教師在教學中，還應鼓勵各組學生相互提出質(zhì)疑性問題，并通過交流、質(zhì)疑等方式，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，從而意識到自己在組內(nèi)的作用，認識到自身的價值。例如在教學《種子發(fā)芽實驗（一）》一課時，為了使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W思維習慣，以及可以養(yǎng)成對實驗觀察的興趣，并可以經(jīng)歷設計種子發(fā)芽對比實驗，形成對比實驗的科學思維，上課之初，我將學生分組后，引導學生以小組為單位觀察種子并將觀察的記錄寫下來。然而，各小組學生在組內(nèi)的討論很少，基本停留在獨立學習的層次上，并沒有真正的討論和合作，無法將小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來。究其原因，主要是小學生自我管理能力差，還沒有形成合作、討論的意識和能力。因此，小學科學教師應及時提醒和指導各組學生在組內(nèi)開展討論和交流，從而可以將小組合作學習的意義發(fā)揮得淋漓盡致。這樣的教學方式，不僅可以使學生都能參與到整堂課中，還有利于老師的教和學生的學。

綜上所述，小學科學教師在教學中，要想使頭腦風暴類課型教學取得較好的教學效果，應注重將學生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮出來，唯有如此，才可以提高小學科學頭腦風暴類課型教學有效性。

【作者是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“小學科學不同課型教學策略實證研究”（立項編號：FJJKXB18-860）課題核心成員。】

【作者單位：南安市水頭中心小學??福建】