心靈的窗戶是怎樣打開的？

金陵

讀《草根教師的微課程教學(xué)法實(shí)踐之路》，你會(huì)深受感動(dòng)。

作者周才萍，是蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教師、教科室主任，一位初試微課程教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)者。她的這篇文章，向我們展現(xiàn)的是一名課程改革路上的探索者，在歷經(jīng)彷徨、找到方向之后的興奮、磨練、沉浸與感悟，由此成就教師發(fā)展，也成就學(xué)生發(fā)展。

記得周才萍聽過馬莉莉老師分享的“微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”之后，通過QQ找到我，提出了一系列的困惑，表達(dá)了對(duì)了解微課程教學(xué)法的熱切向往。不久，我邀請(qǐng)她參加微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)者聚會(huì)，以便她了解微課程教學(xué)法。如果形成理念認(rèn)同，教改之路就會(huì)延展開來。

會(huì)議結(jié)束不久，周才萍設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單接踵而至，這股麻利勁兒，不能不被感動(dòng)。于是，我開始閱讀她的“任務(wù)單”。正如她所言，她設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒有擺脫做題的舊習(xí)，雖然這些任務(wù)以問題的形式出現(xiàn)，但是，這些問題并不是根據(jù)學(xué)科基本概念、原理（定律）和方法演化而來，而是根據(jù)習(xí)題演化而來，帶有明顯的習(xí)題性質(zhì)，不具有舉一反三的意義。

在微課程教學(xué)法中，問題與一般性習(xí)題既有聯(lián)系，又有區(qū)別。聯(lián)系在于問題可以被視作一種習(xí)題，區(qū)別在于問題具有一般習(xí)題不具有的功能。忙碌于日常事務(wù)中的一線教師，往往無(wú)暇思忖指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)方面的重要意義。

周才萍在修改、實(shí)踐，再設(shè)計(jì)、再修改、再實(shí)踐的過程中堅(jiān)定不移地前行，在“問題導(dǎo)向”上苦下功夫，加上勤于筆耕，成果一點(diǎn)一滴積累起來。

周才萍更擅長(zhǎng)組織、動(dòng)員她的伙伴們共同成長(zhǎng)，這使她的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)迅速擴(kuò)展。除了化學(xué)教師，語(yǔ)文、地理、信息技術(shù)等學(xué)科教師也紛紛加入，她則不斷地在群里發(fā)動(dòng)、鼓勵(lì)、檢查，搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，和教師們一起努力探索，培養(yǎng)出一支有職業(yè)理想、有教改認(rèn)同、有成果激勵(lì)的充滿活力的教改隊(duì)伍。

從文章可見，周才萍還沒有發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)法中凝聚著的眾多課程理論精華在支持著實(shí)驗(yàn)。但是，又有多少學(xué)者發(fā)現(xiàn)了眾多流派都是既有精華又有缺陷的事實(shí)呢？

可貴的是，周才萍開始行動(dòng)了，她的伙伴們開始行動(dòng)了，這使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，感受到教改的魅力，感受到我們的孩子真的具有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)潛能，而教師“主導(dǎo)作用”則是促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵性力量。于是，教師成長(zhǎng)起來，向著“點(diǎn)化學(xué)生智慧”的理想前行。

正如《新校長(zhǎng)》雜志總編李斌所言：“教育變革不求一蹴而就，但期待它就在你身上發(fā)生，并從一個(gè)小切口開始立即行動(dòng)。而最小的切口，就是首先改變自己的習(xí)慣?！?/p>

心靈的窗口，不就是這樣，在行動(dòng)中被一點(diǎn)一滴打開的嗎？