例談如何改進信息技術課堂教學策略

鄭興艷

高中階段信息技術學科具有其自身的特殊性，只參加合格性考試，對學生的學習要求不強，給了學生更多自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的空間。高中學生無論是生理方面還是心理方面都趨于成熟，他們已基本具備了完整的認知結構體系，各種認知能力迅速發(fā)展完善。對于傳統(tǒng)的講練結合的教學模式，他們不喜歡，甚至有些抵觸。信息技術學科本身具有綜合性強、信息更新快等特點，它需要教師自身知識儲備量足夠大，且要不斷學習前沿知識，把握信息技術的一些最新動態(tài)。為此，筆者認真鉆研教學問題，深刻領會課改理念，不斷改進教學策略，努力提升學生“信息素養(yǎng)”。

● 引入時事熱點，調活課堂氣氛

陶行知先生曾在《生活教育》中強調了生活教育的重要性。筆者抓住高中學生獵奇心理強這一特點，時常將一些最新時事新聞和生活小知識等引入課堂教學，吸引學生的注意，讓學生在學習中能理論聯(lián)系實際，更好地理解并掌握課堂知識。尤其在理論知識多的章節(jié)中，盡量將課堂內容聯(lián)系當下熱門話題，活躍課堂氣氛，讓學生在討論交流中了解掌握一些理論知識。

以教科版《網絡應用中的安全》一課為例，教學片段如下：

師：各位同學，今天一早學校所有老師收到通知，電腦暫時都不能上網，以免被“勒索”，你們知道發(fā)生了什么嗎？

生：（學生開始交頭接耳）為什么？

師：請大家上網瀏覽最新新聞，尋找答案。

生：（急切地上網瀏覽新聞）我們知道了，今天有“勒索”病毒，老師，現(xiàn)在怎么可以上網了？怎么解決的？……

師：因為我們學校有一堵很厲害的“墻”。（神秘）

生：什么“墻”？

師：一會兒揭曉“墻”的秘密。我們不僅要了解“勒索”病毒究竟是什么，還要了解“熊貓燒香”“千年蟲”是什么。

……

整個這節(jié)課，學生都處于探索研究狀態(tài)，針對教師的問題和自己的疑惑，利用網絡尋求答案，課堂氣氛活躍，雖是一節(jié)理論課，但學生沒有感覺到枯燥，而且興趣非常濃厚。在這種輕松愉悅的氛圍中，學生了解了計算機病毒的危害，知道了防止感染病毒的途徑，對網絡安全有了一定的認識。

● 明確角色任務，促進學生生長

課堂類型分為兩類：一類是“以教師為中心”，一類是“以學生為中心”。教與學是學校教學的兩個方面，都能達到教學目標。但“以教師為中心”的教學很容易忽略學生的學習感受，不易調動起學生的積極性和主動性，在具體教學過程中往往出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，結果是教師講得很累，學生學習效率低下。而“以學生為中心”的教學，則把課堂的中心轉向學生學習，轉向學生的學習基礎、學習興趣、學習行為以及學習成效的達成，能有效提高學生學習的積極性和主動性。所以我們提倡把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。在信息技術課上，有互聯(lián)網的支持，我們應該利用好這一優(yōu)勢，讓學生開展好自主學習。但是，由于互聯(lián)網的特殊性，教師應好好引導學生，不能讓學生被互聯(lián)網控制，而應該讓學生將其作為學習工具。

例如，在教授教科版《文本信息加工》一課時，考慮到學生在小學和初中對Word就有接觸，但起點不一，為避免重復講解，筆者根據(jù)課程目標設計了這節(jié)課的任務：利用Word制作一份小報。

筆者明確了小報的制作要求：①根據(jù)自身興趣愛好自擬小報主題;②小報版面設計時至少有四方面相應內容;③小報呈現(xiàn)時要圖文并茂;④小報中文字大小、顏色要和諧;⑤制作時間為2課時。

在學生動手制作前，筆者展示了幾份優(yōu)秀小報作品，讓學生制作時有個參考和方向。另外，筆者強調本次作品完成后，將評選出10%的優(yōu)秀作品展示在櫥窗中。有了這些措施，學生就有了努力的目標和方向，在制作過程中都非常積極，主動性強，最后都順利地完成了作品。

學生通過完成小報制作，自主學習了《文本信息加工》相關知識，這樣的教學設計避免了知識的重復講解，鍛煉了學生自主學習的能力，給學生自主創(chuàng)造提供了更多的時間和空間，學生通過完成課堂任務獲得了“生長”。

● 借助數(shù)字化資源，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

陶行知認為，“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。這句話說明，創(chuàng)新是不分時間地點的，每個人天生都有創(chuàng)造的才能?，F(xiàn)在是物聯(lián)網急速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，有很多數(shù)字化教學、學習平臺，學生作為未來的社會棟梁，應具備有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。在日常的信息技術課堂中，教師應利用好有利的教學環(huán)境——網絡、電腦，讓學生進行自主學習、創(chuàng)作，最終解決問題。

以教科版《圖像信息的采集與加工》一課為例，其教學目標是利用Photoshop軟件完成一件作品，主題自定。

課前教學數(shù)字資源準備：①Photoshop的一些常規(guī)操作演示小視頻;②與預設主題相關的圖片;③往屆學生優(yōu)秀作品展示;④相關網站鏈接。以上這些數(shù)字資源都集合在學習網站上，學生在學習過程中可隨時點擊學習。

考慮到學生學習基礎的差異，通過課前調查，課上給學生進行了合理的分組，要求每組學生確定好本組的主題，并根據(jù)成員情況進行合理分工。每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極開動腦筋，相互討論，為本組的作品出謀劃策，利用網站上的數(shù)字化資源，自主學習，自主研究創(chuàng)新，最后完成作品。學生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，學生作為“主導者”自主創(chuàng)作、創(chuàng)新，“我在太空遨游”“珠穆朗瑪峰之旅”“未來學?！钡茸髌肪瓦@樣誕生了。

在鼓勵創(chuàng)新的教學中，我們應該讓學生擁有更開闊的視野，理解學習知識與工具最終是為了改進學習、改善生活、改變社會交往方式。我們應該鼓勵學生選擇自己感到好奇的、有趣的或困惑的主題，在各種主題、各種形式的作品創(chuàng)作中表達觀點，揮灑創(chuàng)意。

● 開啟多元評價，提升學生獲得感

獲得感是指在切實得到的基礎上所形成的物質或精神層面的持續(xù)滿足感。學生的獲得感不僅僅來自對知識的掌握，還有在學習過程中體驗到的情感上的滿足和愉悅。每位學生都渴望得到別人的認可和贊賞，尤其是來自教師。在課堂教學中，學生往往把完成學習任務及教師對自己的良好評價看成是自己最突出的需要，教師的正面評價會使他們產生愉快的情感體驗，從而激發(fā)他們的潛在能力。

新課程強調學習的過程性評價，如何在課堂中實施有效的過程性評價，是筆者一直感到困惑的難題，信息技術課和其他學科不一樣，平時沒有什么紙質作業(yè)，沒有一個完善的評價系統(tǒng)，隨堂作業(yè)上交后，也沒有給出及時的評價。經過研究、探討并多次實踐，我們初步制訂了過程性評價方案，其中有獎勵有懲罰，我們按項目設計了一份“信息技術課堂評價表”（如表1）發(fā)給學生，學生人手一份，每次課結束前打分，同學互相監(jiān)督，上交，一學期下來統(tǒng)計總分，表揚前10名的學生，成績計為“優(yōu)秀”，后10名的學生計為“合格”，其他記為“良好”，違紀情節(jié)嚴重的記為“不合格”。

這樣，學生在每一節(jié)課都能體會到評價的需求，調動了學生的學習積極性，尤其是在回答問題時，學生的發(fā)言非常積極，小組活動時，也能積極要求擔任組長，上課遲到、違紀情況明顯減少。當然，實施過程中也遇到了一些問題，如優(yōu)秀作業(yè)的認定、比例的多少等，因此，在實施的過程中，還需要進一步優(yōu)化改進，爭取更好地調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。除了這種針對課堂情況的評價，筆者還根據(jù)各章節(jié)具體內容的不同，設計了結果性評價表格。

例如，教科版《網頁制作》單元，最后每位學生都上交了網頁作品，針對作品填寫評價表（如表2）。

隨著普通高中信息技術新課程的推進、學科信息素養(yǎng)的提出，我們要及時調整教學方式方法，加大改革力度，積極探索，勇于創(chuàng)新，做好引領者、組織者的角色。在以后的教學過程中，可能還會遇到許多新的困惑，但只要我們勇于面對困惑，積極尋求解決方法，相信在不斷的探索實踐過程中，一定會找出相應的策略來解決，最終使我們的課堂更加適合時代發(fā)展的要求。