基于核心素養(yǎng)的新舊高中信息技術課程標準對比

黃斐

本文基于核心素養(yǎng)的視角，從課程性質(zhì)、基本理念、目標、結(jié)構和評價等方面，將《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）與《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）（2003年版）》（以下簡稱“2003年版課標”）進行對比，感悟和把握2017年版課標的精髓，為一線教師更好地實施教學提供必要的參考與指南。

● 批判地繼承：核心素養(yǎng)視角下的課程性質(zhì)與基本理念

1.課程性質(zhì)的新定位

課程性質(zhì)的“新”不是憑空臆造出來的，而是在全面反思上一輪課改的成功與不足、汲取國外課程改革經(jīng)驗的基礎上凸顯出來的，是在繼承的基礎上創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，課程性質(zhì)表述更清晰，突出學科核心素養(yǎng)的地位。2017年版課標對課程性質(zhì)的表述與2003年版課標相比更加全面、清晰，凸顯了“信息技術學科核心素養(yǎng)”的重要地位。這也是順應國際社會21世紀育人目標和我國“立德樹人”要求的具體體現(xiàn)。對比2017年版課標和2003年版課標，兩者均強調(diào)了以提升學生的信息素養(yǎng)為根本任務和目的。2003年版課標更強調(diào)“雙基”即基礎知識和基本技能的掌握，提出課程的基礎性、綜合性和人文性。而2017年版課標則提出了高中信息技術學科核心素養(yǎng)的四個核心要素，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任，從注重基礎知識傳授轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

第二，課程性質(zhì)定位要求提升，內(nèi)涵更為豐富。2017年版課標對課程性質(zhì)的定位進一步提升，它圍繞信息技術學科核心素養(yǎng)，構建具有時代特征的課程內(nèi)容，兼重課程的理論性和實踐性，將知識積累、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，提高學生信息社會參與的責任感與行為能力，讓他們成為具備信息素養(yǎng)的公民。對此，教師應充分予以重視，并鮮明地體現(xiàn)在之后的教學實踐中。

2.基本理念的新解讀

兩者的課程基本理念均為5個條目，但2017年版課標不再以“打造終身學習的平臺”“建設有特色的信息技術課程”和“構建健康的信息文化”等口號為主，而是重點強調(diào)了立德樹人的課程價值觀和培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民的總目標，并從課程結(jié)構、課程內(nèi)容、教與學的關系以及評價體系幾大方面對課程的基本理念加以詳細描述，對第一個條目加以支撐，讓一線教師理解起來更加具體、明確且有操作性和指導意義。

● 內(nèi)涵式提升：核心素養(yǎng)視角下的課程目標與學科素養(yǎng)

2003年版課標在三維目標的落實過程中，由于存在過程與方法的邏輯性問題、情感態(tài)度與價值觀的評價問題等，難以將三維全面顧及，使得知識與技能成為焦點，過程與方法稍加關注，情感態(tài)度與價值觀則形同虛設，導致“三維目標”課程改革的進展緩慢。

2017年版課標用“核心素養(yǎng)”理念代替“三維目標”，這是對人才質(zhì)量培養(yǎng)的重新定位，也是課程改革的新方向，更是對三維目標的矯正。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是核心素養(yǎng)與學科體系緊密聯(lián)系。2017年版課標在描述課程目標之前，就突出強調(diào)了學科核心素養(yǎng)，認為信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。它在結(jié)合學科特點的基礎上順應了我國提出的突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)體系。二是學科信息素養(yǎng)目標要求描述具體。就具體目標描述而言，2017年版課標更突出強調(diào)了全面提升全體學生的信息素養(yǎng)，同時依托于學科核心素養(yǎng)的理念，更加細致地對課程中所涉及的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了具體要求，豐富了目標內(nèi)涵，意義更加深遠。

● 全新地構建：核心素養(yǎng)視角下的課程內(nèi)容與結(jié)構

信息技術課程目標是通過課程內(nèi)容和教學過程來實現(xiàn)的，因此，目標的變化必然引起內(nèi)容和結(jié)構的變化。2017年版課標以“立德樹人”為課程設計的指導思想，按照《普通高中課程方案》設置課程結(jié)構與內(nèi)容，參照國際信息技術教育研究的最新成果，依據(jù)信息技術學科的自身發(fā)展特征，將課程結(jié)構設計成由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。

2017年版課標所呈現(xiàn)的課程結(jié)構與2003年版課標相比有著翻天覆地的變化。具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是2003年版課程結(jié)構選擇性不足。2003年版的課程結(jié)構包括必修和選修兩個部分，其中必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，選修部分包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”等五個模塊。2003年版課標在體例上僅采用“內(nèi)容標準”“例子”“活動建議”相結(jié)合的形式。二是2017年版課標在突出基礎的同時，強化選擇性和多樣性。根據(jù)學生升學和個性化發(fā)展需要設計了選擇性必修內(nèi)容，為學生將來進入高校繼續(xù)開展相關學習提供條件。而選修課程則重在滿足學生的興趣愛好、學業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇。在課程內(nèi)容安排上精選必修內(nèi)容，以強化高中學生基礎信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是2017年版課標在與之對應的體例上由“內(nèi)容要求”“教學提示”和“學業(yè)要求”組成，同時通過學業(yè)質(zhì)量標準，細化評價目標，凸顯標準對教學和評價的指導性。

從以上課程結(jié)構設計來看，2017年版課標對教師提出了更高的要求，是對學科教師的全新挑戰(zhàn)。如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以適應2017年版課標對課程結(jié)構與內(nèi)容的設想和要求，將是下一階段一線教師必須面對和思考的問題。

● 細致地完善：核心素養(yǎng)視角下的課程實施建議與學業(yè)質(zhì)量標準

1.課程實施建議的補充與完善

通過對兩者的“教學建議”進行對比，2017年版課標呈現(xiàn)兩個特點。特點一：突出項目統(tǒng)整課堂教學。2017年版課標建議教師在教學中要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，以項目方式整合課堂教學，重構教學組織方式，通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設有利于學生開展項目學習的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導學生在數(shù)字化學習的過程中領悟數(shù)字化環(huán)境對個人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學習的習慣。特點二：突出學習方法與課程資源開發(fā)要求。相較于2003年版課標的教學建議，2017年版課標更加強調(diào)課程的總目標，更加突出方式方法的描述和對課程資源開發(fā)的要求。

在評價建議中，兩者都強調(diào)了評價對教學的激勵、診斷和促進作用，要發(fā)揮評價的導向功能。2003年版課標在評價原則中注重教師的主導作用、評價主體的多元化和學生的個別差異。2017年版課標卻更加關注學生的主體地位以及評價的公平與公正，建議過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，提高評價的信度和效度;在評價內(nèi)容和方式上強調(diào)根據(jù)學科核心素養(yǎng)的水平層級和各模塊的學業(yè)質(zhì)量標準來確定，采用多種方式展開。以上這些改變都將對廣大一線教師之后的教學實踐產(chǎn)生一系列的指導效應，必須引起關注。

2.學業(yè)質(zhì)量的提出與完善

2017年版課標還開創(chuàng)性地提出了“學業(yè)質(zhì)量”這一概念。學業(yè)質(zhì)量是指學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，它是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。在此基礎上劃分的高中信息技術學業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)為學生整合信息技術學科核心素養(yǎng)，在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關鍵特征。學業(yè)質(zhì)量在2017年版課標中的出現(xiàn)無疑是一大創(chuàng)舉，它是對教學過程更細致地指導和評測以及對課標體系的進一步完善，為廣大一線教師更好地開展教學提供了有力的支撐。

● 信息技術課程標準新舊版本比較對課程教學實施的啟示

與2003年版課標相比，2017年版課標在課程理念、體系、內(nèi)容和評價等各方面都發(fā)生了很大的變化，后期在具體實施過程中必然帶來一系列亟待解決的問題，因此，信息技術教師必須提前做好準備。

1.教學師資：課程實施的重點保障

2017年版課標的啟用，給地方和學校實施課程帶來了全新的挑戰(zhàn)。因此，在學校按課程要求配足信息技術專職教師以及開滿課時的同時，重點是各級教研部門要依據(jù)課程模塊，組織和開展多樣化的專項教師培訓和教研活動，加大培訓力度，提高一線信息技術教師的學科專業(yè)水平。而教師也要在此基礎上發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自學和研討，更加明確2017年版課標的理念，明確其中蘊含的立德樹人價值，明確學科課程追求的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深入了解其內(nèi)容結(jié)構體系和教學要求，創(chuàng)新教學手段，彰顯先進的教學理念和方法。信息技術教師要從自身做起，努力實現(xiàn)信息技術課程所要承載的目標和責任。

2.配套硬件：課程實施的基礎保障

對于信息技術課程而言，必要的基礎設施、基本設備是課程實施的物質(zhì)基礎。為了順應2017年版課標的要求，使課程得以順利實施，各學校要根據(jù)學生人數(shù)和課時，設立能滿足各模塊教學需要的信息技術教室及相應的實驗設備，并配備滿足各模塊教學需要的軟件及互聯(lián)網(wǎng)帶寬。有條件的學校還可配備平板電腦及移動互聯(lián)設備，為開設移動應用課程及變革課堂教學方式和學生學習方式創(chuàng)造條件。當然，如能根據(jù)每個模塊設立單獨的信息技術實驗室，以滿足學生實踐操作的需求，將更能體現(xiàn)新課標的教學理念，更好地實現(xiàn)其育人職能。

3.課程資源：課程實施的輔助保障

在日常的教學過程中，教師常常感嘆教學資源的匱乏。雖然微課、一師一優(yōu)課等資源平臺層出不窮，可是真正能為教師所用的卻少之又少。教師苦于無資源可用，卻也不愿共享已有的優(yōu)質(zhì)資源，教育相關部門苦于搭建平臺，卻達不到預期效果，于是形成了雙向雙難的惡性循環(huán)。面對2017年版課標帶來的課程內(nèi)容的沖擊，如果我們再故步自封，而不有所突破，將很難適應新的教學任務。接下來的問題是我們該怎么做？我想最重要的一步就是資源共享。這種共享可以是校內(nèi)的、校際的，更應是依托各教育行政部門設立的教育資源應用平臺的，只有這樣才能將我們的教研成果最大化，只有這樣才能讓更多的教師在面對新課標的沖擊時能夠更快地適應和上手，也只有這樣才能讓整個學科教師隊伍更好地提升質(zhì)量。

盡管2017年版課標給教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)，也對教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求，但是其中所強調(diào)的培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的理念，所注重的學生能力的發(fā)展等，都是順應了時代的發(fā)展，契合我國課改的需要，為21世紀育人目標的達成奠定基礎。我們只有不斷地探索研究，才能使之發(fā)揮更大的功效。