基于電子教材的同伴互教模式在“畫圖”教學(xué)中的有效性分析

朱彩蘭 鄧凱

摘要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上使用電子教材存在的問題，作者構(gòu)建了基于電子教材的同伴互教模式，并展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析教學(xué)模式的有效性。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，同伴互教模式可以解決小學(xué)生使用電子教材時(shí)出現(xiàn)的問題，有助于提高學(xué)生完成作品的效率和質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)沉浸度的影響不顯著。

關(guān)鍵詞：同伴互教;電子教材;信息技術(shù);畫圖教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2019）24-0051-05

● 引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確要求：將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境納入學(xué)校辦學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字教育資源列入中小學(xué)教材配備要求范圍。電子教材是信息化教學(xué)中的基礎(chǔ)數(shù)字資源，能促進(jìn)教育理念和模式的優(yōu)化。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用電子教材具有天然的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。然而，由于三年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，教師在應(yīng)用電子教材進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，遇到了現(xiàn)實(shí)的問題，如在“畫圖”課堂上，當(dāng)教師在講授之后要求學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，直接完成作業(yè)存在一定的困難，需要對(duì)照教材進(jìn)行練習(xí)。由于受電子教材自身特點(diǎn)的影響，學(xué)生在使用電子教材的過程中需要在電子教材和計(jì)算機(jī)其他應(yīng)用之間不停切換，這些額外的操作在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

基于上述分析，以及對(duì)各種教學(xué)模式的探索，筆者最終選擇同伴互教模式開展研究，希望通過構(gòu)建基于電子教材的同伴互教模式，解決小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上分析其有效性。

● 基于電子教材的同伴互教模式的構(gòu)建

基于電子教材的“同伴互教”是指，一名學(xué)生扮演“施教者”的角色，對(duì)照自己計(jì)算機(jī)上的電子教材，指導(dǎo)充當(dāng)“受教者”的同伴進(jìn)行操作，“受教者”在“施教者”的指導(dǎo)下在自己計(jì)算機(jī)上完成操作任務(wù)后，再反過來指導(dǎo)“施教者”進(jìn)行操作。在互相施教和受教的過程中，雙方完成角色的互換。整個(gè)過程如上頁圖1所示。

1.理論基礎(chǔ)

同伴互教強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為施教者，在教授他人的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)金字塔理論可以作為同伴互教的理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)金字塔理論從量化的角度出發(fā)，依據(jù)信息的不同傳播途徑，揭示不同的學(xué)習(xí)方式與個(gè)體對(duì)知識(shí)的保持率之間的關(guān)系[1]，如圖2所示。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生通過教授他人獲得知識(shí)的平均保持率最高，“做中學(xué)”次之。據(jù)此，在同伴互教實(shí)施中應(yīng)該考慮以學(xué)生之間的互相教授為主，教師則作為輔助者、調(diào)節(jié)者出現(xiàn)。

2.基于電子教材的同伴互教模式的總體架構(gòu)

基于電子教材的同伴互教模式分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思三個(gè)階段，總體架構(gòu)如圖3所示。

（1）課前準(zhǔn)備

根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該滿足網(wǎng)絡(luò)通暢、便于開展同伴協(xié)作活動(dòng)等要求。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是開展同伴協(xié)作活動(dòng)的基礎(chǔ)。分組時(shí)要考慮如性別、學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系等可能影響學(xué)習(xí)效果的各種因素，采取就近原則，將同一組的兩名學(xué)生安排在相鄰的座位上，并通過角色的具體化使學(xué)生明白自己首先充當(dāng)“施教者”還是“受教者”。

（2）課堂教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行同伴協(xié)作之前，教師需要幫助學(xué)生順利過渡到自主學(xué)習(xí)階段。

首先，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。在具體教學(xué)中，可以利用電子教材中的圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體素材，把知識(shí)融入到知識(shí)情境中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以通過搭建教學(xué)支架幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)，使其最終獨(dú)立完成任務(wù)。

其次，在課堂上，學(xué)生兩兩結(jié)成同伴小組進(jìn)行協(xié)作，合理利用電子教材，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，教師的引導(dǎo)影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作的效率。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及在學(xué)生同伴互教過程中遇到的問題進(jìn)行講解，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

最后，選擇有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，“畫圖”單元要求分別對(duì)畫面的內(nèi)容、顏色的搭配、工具的使用以及想象力的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

（3）課后反思

教學(xué)反思可以分為四個(gè)步驟：認(rèn)識(shí)問題、分析原因、尋找對(duì)策和積極驗(yàn)證。教師在每節(jié)課或每階段結(jié)束后都對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，觀察課堂的教學(xué)效果，收集學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而達(dá)到審視教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

● 基于電子教材的同伴互教模式的實(shí)施

1.研究假設(shè)

與獨(dú)立學(xué)習(xí)模式相比，實(shí)施同伴互教模式可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)沉浸度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.研究變量

本實(shí)驗(yàn)采用等組實(shí)驗(yàn)的模式，實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)定如下。

①自變量：實(shí)施同伴互教模式。

②因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)沉浸度和學(xué)習(xí)效果。

③無關(guān)變量的控制措施：通過前期調(diào)查，可以認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平方面不存在明顯差異。為了保證實(shí)驗(yàn)過程中其他變量對(duì)結(jié)果不產(chǎn)生影響，由同一位教師在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)上課教室相同，使用的電子教材和教學(xué)內(nèi)容都相同。

3.研究對(duì)象

在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究選取南京市某小學(xué)三年級(jí)各方面水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)：三（2）班和三（8）班。兩個(gè)班級(jí)都使用電子教材進(jìn)行“畫圖”單元的教學(xué)，其中實(shí)施同伴互教模式的三（2）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施獨(dú)立學(xué)習(xí)模式的三（8）班為對(duì)照班。

4.研究工具

（1）調(diào)查問卷

學(xué)習(xí)態(tài)度和沉浸度問卷參考鐘柏昌等人的研究。[2]學(xué)習(xí)態(tài)度問卷用來調(diào)查學(xué)生參與同伴互教模式后學(xué)習(xí)“畫圖”態(tài)度情況，從學(xué)習(xí)的自信度和享受度兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量;學(xué)習(xí)沉浸度問卷用來調(diào)查學(xué)生在同伴互教模式下學(xué)習(xí)“畫圖”的投入度，主要從行為、情緒和認(rèn)知三個(gè)方面展開調(diào)查。

問卷采用5點(diǎn)李克特量表計(jì)分方式，選項(xiàng)分為非常同意、比較同意、一般、不太同意和非常不同意5個(gè)等級(jí)，總體信度為0.779，說明該問卷具有較高的可靠性，可以被采用。

（2）作品評(píng)價(jià)表

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)生作品評(píng)價(jià)表，如表1所示。

5.研究過程

本研究的電子教材選擇河北教育音像電子出版社數(shù)字教材教學(xué)系統(tǒng)中的“畫圖”教材，共8課，每課用1至2課時(shí)講授。本研究共計(jì)四輪、為期十二周。其中，第2課到第8課的基本教學(xué)思路是以主題任務(wù)《我的夢(mèng)游記》繪本的繪制為主線，進(jìn)行“畫圖”程序的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)進(jìn)度如上頁表2所示。

● 基于電子教材的同伴互教模式的有效性分析

1.調(diào)查問卷結(jié)果分析

為了進(jìn)行對(duì)比，問卷分別在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放，共計(jì)67份，其中實(shí)驗(yàn)班34份，對(duì)照班33份。利用SPSS 20對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表3、表4所示。

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生在自信度上存在顯著差異，P<0.05，對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)“畫圖”時(shí)的自信心明顯高于實(shí)驗(yàn)班，而在享受度上，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生無顯著差異，P>0.05。

由表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)沉浸度上無明顯差異，P都大于0.05。

2.學(xué)生作品分析

每節(jié)課都要求學(xué)生保存并提交自己的作品，根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分。利用SPSS 20對(duì)第2～5課兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作品成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。

由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在第2課、第3課和第5課上完成的作品成績(jī)存在顯著差異，P都小于0.05;在第4課上完成的作品成績(jī)無顯著差異，P>0.05，可能的原因是本節(jié)課只用1課時(shí)完成，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠扎實(shí)。

3.影響同伴互教模式的因素分析

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行兩兩分組時(shí)，學(xué)生之間的反應(yīng)存在明顯不同。為了進(jìn)一步了解同伴互教模式實(shí)踐效果的影響因素，本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷并對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放。

由調(diào)查問卷可以看出，影響同伴互教小組滿意度的因素主要是小組成員之間的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生都傾向于選擇與自己關(guān)系好的同學(xué)結(jié)成同伴小組。另外，同伴的能力和性別是影響滿意度的另外兩個(gè)重要因素。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）同伴互教模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自信心略低于對(duì)照班學(xué)生。其原因是，當(dāng)能力較強(qiáng)的同學(xué)成為自己的同伴并扮演“施教者”的角色時(shí)，一部分學(xué)生在“受教”過程中會(huì)感到“受挫”，在一定程度上影響了自信心。盡管實(shí)驗(yàn)班在自信心方面不如對(duì)照班，但兩個(gè)班級(jí)在享受度方面差異不大。學(xué)生在訪談中表示，自己對(duì)“畫圖”充滿興趣。

（2）同伴互教模式對(duì)學(xué)習(xí)沉浸度無顯著影響

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)沉浸度方面的差異不顯著。通過課堂觀察和訪談，以及對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)過程的分析，認(rèn)為其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸度的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同伴互教模式這一變量。

參考黃鑫睿的研究[3]，課堂中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸度的積極因素可能有：①基于電子教材的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性;②創(chuàng)新的電子教學(xué)資源增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn);③生動(dòng)有趣的“畫圖”教學(xué)內(nèi)容吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸度的消極因素有：①電子教材如果使用不當(dāng)會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行;②學(xué)生人數(shù)較多導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況;③小學(xué)生年齡特點(diǎn)和性別差異導(dǎo)致課堂上的消極投入。

（3）同伴互教模式會(huì)提高學(xué)生的作品質(zhì)量

從學(xué)生作品成績(jī)來看，基于電子教材的同伴互教模式可以顯著改善學(xué)生的作品完成情況，這與魏琳琳的研究結(jié)論類似[4]，說明在信息技術(shù)課堂應(yīng)用同伴互教模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，運(yùn)用同伴互教模式，解決了小學(xué)生信息技術(shù)課堂上獨(dú)自使用電子教材時(shí)存在的應(yīng)用切換問題，學(xué)習(xí)的有效時(shí)間增加;其次，學(xué)生先后扮演“施教者”與“受教者”的角色，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，作為“施教者”的學(xué)生通過教授他人獲得知識(shí)的平均保持率最高，所以學(xué)習(xí)效果好;最后，由于學(xué)生人數(shù)過多，教師無法顧及所有學(xué)生的問題，同伴之間通過合作和交流解決這些問題，保證了學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

（4）學(xué)生對(duì)同伴滿意度的影響因素以同學(xué)關(guān)系和同伴能力為主

影響同伴滿意度的主要因素是同伴關(guān)系的好壞。劉曉玲的研究表明[5]，在需要同伴合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同伴關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響呈正相關(guān)，即同伴之間關(guān)系越友好，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也越高。

從同伴的能力或性別的角度來看，大部分學(xué)生都愿意和能力強(qiáng)或性別相同的學(xué)生結(jié)成同伴小組。無論是作為“施教者”還是“受教者”，能力強(qiáng)的學(xué)生在某種程度上都是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的保證，而相同的性別在某種程度上更有利于學(xué)生解決交流過程中出現(xiàn)的矛盾和分歧。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2018年度江蘇省教育信息化研究課題重點(diǎn)課題“基于電子教材的信息技術(shù)教學(xué)研究”（課題編號(hào)：20180001）。