PBL如引擎

郭影強

據(jù)媒體載，吉利汽車的李書福說過這樣一句話：轎車是什么？不就是四個輪子，兩張沙發(fā)，一個鐵殼嗎？汽車當(dāng)然有引擎，李書福只是不談它而已。作為一種教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)（PBL）目前正在被越來越多引入學(xué)科教學(xué)，個人以為這正是因為它具有如引擎一樣的作用。

PBL緣何可以擔(dān)當(dāng)如引擎那樣高效高能的核心作用呢？

個人認為如果類比引擎的話，可以總結(jié)為這樣幾句話：（1）以表現(xiàn)性作品為代表的目標驅(qū)動提供了類似動力的作用;（2）關(guān)鍵環(huán)節(jié)、程序和操作工具內(nèi)蘊了教學(xué)行動中“動力輸出”的效應(yīng)傳遞;（3）PBL的系統(tǒng)作用相當(dāng)于動力的整合裝置，便于教師將其安放在課程教學(xué)的恰當(dāng)位置（如單元教學(xué)或者主題教學(xué)）。

圍繞PBL模式，不同的實踐者構(gòu)造了不同的實踐路線和行動步驟，美國巴克教育研究所的“PBL黃金標準”是一個比較突出的“引擎”。

巴克教育研究所《PBL項目學(xué)習(xí)黃金標準》一書將PBL的起源追溯到16世紀意大利的建筑設(shè)計等教育。那時候意大利人已經(jīng)設(shè)計了“項目”的形式進行專業(yè)教學(xué)，而其要素與巴克教育研究所黃金標準的7個中的5個相同。當(dāng)然，黃金標準中的7要素是經(jīng)過眾多案例打磨提煉出來的，7個要素分別是：驅(qū)動問題、持續(xù)探究、真實性、學(xué)生聲音和選擇、反思、批評和修改、公眾產(chǎn)品（意大利的項目實踐缺少其中的第2和第5）。具體的使用方式，光明日報社出版的PBL工具箱系列可以參考。

回到信息技術(shù)課程，由信息技術(shù)客觀知識和技能為課程的主導(dǎo)目標，在課程發(fā)展中發(fā)生了變遷。新的課程目標追求以問題解決為認知情境，在問題解決過程中，掌握相關(guān)的知識和技能，發(fā)展可遷移的情境認知和思維、行動能力。比如計算思維成為2017新課標的核心素養(yǎng)之一，超越以前掌握計算機知識和技能的目標;核心素養(yǎng)框架的定位是超越三維目標框架，明確推薦了PBL教學(xué)模式。

如果說信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳授靜態(tài)的學(xué)科知識成為落伍越來越顯然的話，信息社會責(zé)任這樣的核心素養(yǎng)必然要求學(xué)生在活動中、在可見的作品制作中，去體現(xiàn)去追求。如果沒有真實的問題解決，在一個虛擬技術(shù)越來越發(fā)達的時代，真實的信息技術(shù)經(jīng)驗的獲得和概念建構(gòu)都會成為問題。信息領(lǐng)域的內(nèi)容如此繁多，聚集于信息系統(tǒng)之類的大概念，運用PBL模式進行整合性設(shè)計，是課程實施比較合適的選擇。本學(xué)科需要一個技術(shù)動力裝置，這一裝置以往由教師獨立手工打磨，也有引入種種學(xué)習(xí)方式的參考。引入一個如PBL這樣的教學(xué)技術(shù)“引擎”是一個可見的有效選擇。

一種技術(shù)必然通過某種具體的裝置發(fā)揮作用。巴克的黃金標準經(jīng)歷了無數(shù)的案例打磨，這個打磨過程是同樣值得我們借鑒的。一線教師從事具體的教學(xué)實踐，必然經(jīng)歷一個對教學(xué)工具和技術(shù)引入，熟練使用，并不斷改造和升級的過程，入乎其內(nèi)方能出乎其外。行動取向的一線教師，目標驅(qū)動、工具中介、整合應(yīng)用，在自己教學(xué)的旅途使用PBL一樣的引擎，帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)科的前路。希望有一天，我們也打磨出自己的“黃金標準”，或者其他標準。