我園在課程游戲化改革進(jìn)程中的三大亮點(diǎn)

李錦秀

自江蘇省開展課程游戲化改革項(xiàng)目以來，我園積極參與改革實(shí)踐，從改變教師的教育觀念，到具體的行為落實(shí)，我們?cè)诟母锏倪^程中不斷探索和前行，通過兩年的實(shí)踐，課程游戲化的項(xiàng)目取得了較好的成績。

一、四大舉措推進(jìn)

在課程游戲化改革的過程中，為促進(jìn)老師學(xué)習(xí)、思考、變革，轉(zhuǎn)變教育觀、兒童觀、游戲觀、課程觀，推動(dòng)理念到行為的落實(shí)，我園在改革初期，全體行政就研究制定了一系列相關(guān)舉措。

（一）好書共讀

轉(zhuǎn)變觀念，理論先行。為跟上新形勢，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提升行為和理論對(duì)接度，提高學(xué)習(xí)效率，我們改變學(xué)習(xí)模式，開辟了兩條學(xué)習(xí)通道，年級(jí)組共讀和教研組共讀;由各組領(lǐng)銜人制訂好共讀計(jì)劃，每周學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)，每周三中午圍繞一個(gè)熱點(diǎn)問題，以如何解決問題為焦點(diǎn)，就理論和行為如何對(duì)接進(jìn)行交流研討，并寫好讀書心得上傳到校園網(wǎng)。

（二）成立工作室

為打造一支專業(yè)性強(qiáng)、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽?duì)伍，加快新教師和骨干教師的專業(yè)成長，我園分別成立了“新教師共同體”和“骨干教師工作室”，一對(duì)一跟蹤管理和培養(yǎng)，選擇專業(yè)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀教師擔(dān)任領(lǐng)銜人，每周開展活動(dòng)，具體指導(dǎo)相關(guān)教師的專業(yè)成長。

（三）反饋匯報(bào)

為促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)后反思，在反思中提升，以點(diǎn)帶面促進(jìn)老師思考，增強(qiáng)輻射效果，我們制定了反饋匯報(bào)制度，要求外出學(xué)習(xí)的老師梳理相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好PPT隔周立即向全園老師反饋匯報(bào)。內(nèi)容涉及五大版塊：班級(jí)環(huán)境、戶外活動(dòng)、游戲后分享交流、彈性作息、園本教研，在交流匯報(bào)的氛圍中，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，和諧共進(jìn)，學(xué)習(xí)效率直線上升，達(dá)到了我們預(yù)期的效果。

（四）互動(dòng)觀摩

為放大評(píng)比活動(dòng)的效益，每次評(píng)比活動(dòng)結(jié)束后，我們利用現(xiàn)有資源，組織教師進(jìn)行互動(dòng)觀摩學(xué)習(xí)研討。要求教師邊觀摩邊思考，處處學(xué)做有心人，會(huì)觀察、會(huì)提問，互動(dòng)觀摩結(jié)束后立即組織研討，以“優(yōu)點(diǎn)、不足、創(chuàng)新”為話題，大家暢所欲言，打破成見與思維定勢，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞。

二、兩個(gè)徹底變革

（一）班級(jí)環(huán)境改變

第一階段：區(qū)域設(shè)置從無到有

課程游戲化改革后，我們爭取資金，創(chuàng)造條件，恰當(dāng)布置桌椅，改變排排坐的擺放，每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)了6個(gè)左右區(qū)域活動(dòng)，本學(xué)期又投入資金，為每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)。

第二階段：空間布局漸趨合理

通過觀摩和研討，進(jìn)一步剖析調(diào)整，減少班級(jí)中間預(yù)留的集體教學(xué)區(qū)，把更多的空間留給區(qū)域，增加隔斷，讓每個(gè)孩子都能在相對(duì)安靜的區(qū)域中游戲?qū)W習(xí)。同時(shí)在布局調(diào)整時(shí)，我們要求教師充分利用教室的墻面、地面、走廊、樓梯拐角等，做到室內(nèi)外自然延伸拓展。

第三階段：材料投放從單一到多元

區(qū)域設(shè)置和空間價(jià)值的放大，隨后帶來的是對(duì)游戲材料的大量需求，各種形式的學(xué)習(xí)、研討，大量信息的刺激打開了老師的視野和思路，老師們發(fā)揮聰明才智，發(fā)動(dòng)家長、幼兒一起收集廢舊材料，充分挖掘和利用資源，提供低結(jié)構(gòu)、多功能的材料，支持幼兒開展各類游戲。

第四階段：由老師掌控到兒童參與

一貫以來，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)老師是主角，課程游戲化改革后，兒童是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。班級(jí)區(qū)域材料的添置擺放與兒童共同商討決定，班級(jí)公約、進(jìn)區(qū)規(guī)則全部由幼兒共同討論，所有標(biāo)識(shí)、標(biāo)記都由孩子進(jìn)行設(shè)計(jì)與表征，區(qū)域墻上呈現(xiàn)的是孩子們自己的故事，班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的軌跡。

（二）戶外環(huán)境變革

在課程游戲化理念的引導(dǎo)下，我們因園制宜，充分研討和論證，對(duì)戶外場地進(jìn)行了大刀闊斧的改造。

第一階段：規(guī)劃改造戶外場地

幼兒園原來的場地很小，也沒想到要充分利用如綠化帶、草坪、紫藤長廊、山坡旁空地等角角落落的資源。在學(xué)習(xí)了游戲化的理念后，結(jié)合外出參觀實(shí)踐，視野開闊了，讓幼兒與自然親近，玩屬于他們的游戲，改風(fēng)景線為游戲場，基本有了明確的思路和想法，對(duì)原有場地進(jìn)行了適宜改造和巧妙運(yùn)用。如：改造南邊緊靠圍墻的竹林地帶，鋪上輪胎，增添吊環(huán)、走繩索、木梯吊桿等;去掉灌木叢綠化帶，設(shè)置長龍供幼兒鉆爬、在小山坡上架設(shè)了溜索;?開辟草坪上散步的小路，變成環(huán)形車道;在紫藤外邊的空地上投放磚頭、各種鍋?zhàn)拥?，供幼兒自主游?在山坡旁增添了音樂表演區(qū)、打擊樂器等;還修建了小水池、戶外涂鴉墻，設(shè)置足球場，自制輪胎車、跳高桶等。對(duì)場地進(jìn)行改造和充分利用后，戶外活動(dòng)場地一下子大了很多，全園的孩子都可以同時(shí)出來戶外活動(dòng)了。

第二階段：各班集體活動(dòng)到全園混齡活動(dòng)

隨著課程游戲化改革的推進(jìn)，我們嘗試著由各班集體活動(dòng)到全園混齡活動(dòng)的變革，我們繪制出全園地形圖，劃分出不同的功能區(qū)，盤點(diǎn)各功能區(qū)的活動(dòng)器械等，把各功能區(qū)材料投放、發(fā)展目標(biāo)及活動(dòng)要求、注意事項(xiàng)等制成表格，各功能區(qū)都有專人負(fù)責(zé)管理。在變革的過程中，以兒童活動(dòng)現(xiàn)場為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，多次對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行分區(qū)域排查、梳理，不斷調(diào)整和創(chuàng)新，在實(shí)踐過程中，我們對(duì)戶外地形圖做了三次調(diào)整，盡量做到科學(xué)、合理，利于幼兒活動(dòng)。

三、一個(gè)嘗試建設(shè)

一直以來，我們的課程都是由教師來領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)，課程游戲化改革后，我們從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童，從兒童的生活和游戲中捕捉有價(jià)值的資源，嘗試基于幼兒需求，追隨兒童興趣，從孩子親近自然、自然角種植、飼養(yǎng)中抓取課程資源，嘗試建設(shè)小微課程：如《絲瓜》《芝麻》《芋頭》《逃跑的小烏龜》《蠶寶寶》《小蝸?！返日n程的開發(fā)。

四、我們的感悟

創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，搭建教師與幼兒自主活動(dòng)的空間;豐富課程資源，激發(fā)教師與幼兒自主發(fā)展的動(dòng)力;挖掘課程資源，支撐教師與幼兒自主探究的行為。

課程游戲化變革，使我園從內(nèi)到外，每一個(gè)角落、每塊場地、每個(gè)班級(jí)都在進(jìn)行著環(huán)境的變革，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓幼兒在多彩靈動(dòng)的環(huán)境中涵養(yǎng)童心、演繹童真。走在課程游戲化改革的路上，我們不斷嘗試、不斷探索，也許步履蹣跚，但我們卻堅(jiān)定了自己的方向：兒童本位，我們?cè)谧穼さ牡缆飞襄浂簧幔?/p>

【作者單位：常州市新北區(qū)小河中心幼兒園??江蘇】