幼兒行為差異成因分析及對(duì)策

尚紅艷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同?！币嬲龅匠浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，我們有必要厘清幾個(gè)重要的問(wèn)題：幼兒個(gè)體差異產(chǎn)生的原因是什么？幼兒發(fā)展的個(gè)體差異對(duì)于我們的教育工作提出了怎樣的要求？我們應(yīng)采用怎樣的教育對(duì)策？筆者以“調(diào)查、訪談”為載體，診斷情況、分析成因、尋求對(duì)策，進(jìn)而積極促進(jìn)幼兒適宜、健康發(fā)展。

一、診斷調(diào)查，了解幼兒行為差異出現(xiàn)的情況

本研究對(duì)比分析了蘇州某幼兒園大班40名幼兒在幼兒園、家庭中“生活習(xí)慣、社會(huì)交往、文明禮貌、學(xué)習(xí)品質(zhì)”等方面的行為差異、原因以及家庭教養(yǎng)方式等。調(diào)查結(jié)果如下：

很多幼兒在園有良好的生活習(xí)慣和自理能力，如能自己吃飯，不挑食，不偏食，按時(shí)起床，做一些力所能及的事情，但是家里吃飯要家長(zhǎng)喂、挑食等。調(diào)查對(duì)象中96%是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的長(zhǎng)期包辦代替，養(yǎng)成了幼兒過(guò)度依賴行為及不良的生活習(xí)慣。

在文明禮貌方面，家長(zhǎng)關(guān)于“怎樣培養(yǎng)幼兒的文明禮貌行為”，67%的家長(zhǎng)采用說(shuō)教的方式，25%的家長(zhǎng)懂得借助“榜樣示范”等手段引導(dǎo)幼兒感受學(xué)習(xí)，2%的家長(zhǎng)表示無(wú)所適從，6%的家長(zhǎng)表示“樹(shù)大自然直”，不需要過(guò)多的教育?？梢?jiàn)家長(zhǎng)雖然有美好的愿望，但是在方法上不科學(xué)、不適宜、不系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，在關(guān)于“當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，他/她是怎樣表現(xiàn)，您是怎樣應(yīng)對(duì)的？”的訪談中，92%家長(zhǎng)表示“幼兒首先求助于成人”，28%的家長(zhǎng)會(huì)采用鼓勵(lì)的方法，57%的家長(zhǎng)一般會(huì)很樂(lè)于幫助幼兒解決?？梢?jiàn)大部分家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和鍛煉意志的意識(shí)，所以孩子一遇到困難就無(wú)所適從，就會(huì)退縮，而在園能在教師的鼓勵(lì)下努力獨(dú)立克服困難、完成任務(wù)。

在交往行為表現(xiàn)上，雖然家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒交往能力非常重要，但只有20%的家長(zhǎng)表示能對(duì)孩子在交往能力的培養(yǎng)落到實(shí)處?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的觀念和行為是脫節(jié)的。

二、分析成因，探尋幼兒行為差異產(chǎn)生的根源

（一）角色規(guī)范（游戲規(guī)則）是幼兒行為差異的重要參照物

幼兒園和家庭都是一定意義上的場(chǎng)域。布迪厄在他的場(chǎng)域理論中經(jīng)常用游戲來(lái)類比場(chǎng)域的解釋原則。游戲規(guī)則是前提、基礎(chǔ)，規(guī)則的明確與否、合理與否、詳細(xì)與否都直接影響到游戲規(guī)則的執(zhí)行效果。家園存在的顯性或者隱性的角色規(guī)范（游戲規(guī)則）都會(huì)影響到幼兒的角色行為。

1.在幼兒園場(chǎng)域里，角色規(guī)范具有穩(wěn)定性、約束力

這是保證幼兒履行角色義務(wù)的具體規(guī)范，如飯前便后洗手、有序排隊(duì)等。幼兒園集體生活有它自成的、特有的規(guī)則，教師對(duì)幼兒進(jìn)行的規(guī)則教育的途徑也有很多種，可以把有關(guān)規(guī)則的內(nèi)容貫穿在兒歌、故事、木偶戲當(dāng)中，借助多種教育活動(dòng)讓幼兒理解規(guī)則的含義;也可以通過(guò)各種游戲活動(dòng)幫助幼兒在實(shí)踐中去體驗(yàn)規(guī)則的用處，從而加深他們對(duì)規(guī)則的理解等等。

2.在家庭場(chǎng)域里，角色規(guī)范具有隨意性、情緒化

從調(diào)查中了解到，盡管家長(zhǎng)都曾對(duì)孩子提出這樣那樣的行為要求，但是88%的家長(zhǎng)都承認(rèn)他們對(duì)幼兒的行為要求沒(méi)有像幼兒園那樣細(xì)致、瑣碎，也是不成文的，因此約束力不強(qiáng)，并缺乏評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

幼兒園的角色規(guī)范是完整的、實(shí)物化的，而家庭中的角色規(guī)范是虛實(shí)結(jié)合的，難以把握的。由于兩個(gè)場(chǎng)域中規(guī)則性質(zhì)不同，因此幼兒產(chǎn)生了差異性行為表現(xiàn)。

（二）角色概念是幼兒行為差異的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

與先賦角色和自致角色相對(duì)應(yīng)的是先賦地位和自致地位。在家庭中，幼兒的先賦地位使他們被奉為小皇帝、小公主來(lái)對(duì)待。他的核心地位都不會(huì)因?yàn)樗哪臣e(cuò)事而有所改變。在幼兒園幼兒和小伙伴角色地位相同、需要遵守的規(guī)則具有一致性。

在幼兒園、家庭兩個(gè)不同的場(chǎng)域里，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)、角色地位的不同，所要作的努力是不同的。幼兒的社會(huì)角色及其行為都是在一定的思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的，只有正確的社會(huì)角色概念，才能產(chǎn)生正確的行為規(guī)范。

（三）角色期待是幼兒行為差異的主要影響力

在幼兒園場(chǎng)域里，幼兒會(huì)自發(fā)地學(xué)習(xí)，?會(huì)以自己獨(dú)特的方式探究，?是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在家庭場(chǎng)域里，幼兒是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子，即使有些家長(zhǎng)具有先進(jìn)的教育觀念，但從教育觀念到教育行為還存在一定的差距。這也是幼兒在園、在家行為差異產(chǎn)生的主要原因。角色期待作為一種社會(huì)觀念，?是幼兒發(fā)展的社會(huì)心理動(dòng)力和心理導(dǎo)向，所以成人對(duì)幼兒的角色期待要符合幼兒身心和個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣的角色期待才可能對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極的影響力。

三、協(xié)同共贏，尋求幼兒行為差異解決的對(duì)策

規(guī)范的要求，情境的轉(zhuǎn)變，地位的升遷，競(jìng)爭(zhēng)的程度等不同，是幼兒的行為差異產(chǎn)生的主要因素。尋求科學(xué)指導(dǎo)的方法，縮短或弱化幼兒行為差異程度，才能更好地引導(dǎo)、支持幼兒的健康地發(fā)展。

（一）從家庭角度看

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“……學(xué)校里的一切問(wèn)題，都會(huì)在家庭里折射地反映出來(lái)，而學(xué)校的復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源，也都可以追溯到家庭?！?家長(zhǎng)在家庭教育中占據(jù)著重要地位，要使幼兒形成正確的社會(huì)角色概念，要強(qiáng)化家長(zhǎng)的角色意識(shí)。一個(gè)好家長(zhǎng)，應(yīng)時(shí)刻想著自己的身份及其對(duì)孩子成長(zhǎng)應(yīng)負(fù)的責(zé)任和權(quán)利，準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)角色特定行為的期望，正確評(píng)論自己行為是否符合角色規(guī)范，以及形成教育角色所必備的相關(guān)知識(shí)和技能。

（二）從幼兒園角度看

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，在幼兒園教育中家長(zhǎng)是非常重要的合作伙伴。幼兒園、家庭只有在共育、共享、共成長(zhǎng)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)、老師以及幼兒各個(gè)主體之間才能夠有機(jī)互動(dòng)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、采取各自適宜的方式方法，從不同角度達(dá)到殊途同歸的復(fù)雜協(xié)同效應(yīng)。

同一兒童在不同場(chǎng)合出現(xiàn)的行為差異是多種原因造成的，家園作為幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)域，應(yīng)在教育觀念、教育行為、教育評(píng)價(jià)上加強(qiáng)交流溝通，促進(jìn)幼兒持續(xù)、穩(wěn)定、和諧、健康地成長(zhǎng)。

【作者單位：蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園??江蘇】