盤點(diǎn)2019中國信息技術(shù)教育關(guān)鍵詞

本刊編輯部

核心素養(yǎng)、智慧課堂、STEM教育、深度學(xué)習(xí)……

刊發(fā)于全年24期雜志的這些“關(guān)鍵詞”，是我們與行業(yè)共同走過2019年的印跡。

2019，以史為鑒，以夢(mèng)為馬;不負(fù)使命，不負(fù)韶華。

2020，路遙遠(yuǎn)，不止步！

鏈接新課程

走向新課程：教師需要做什么？

自從2018年年初教育部正式公布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，新課程已經(jīng)從設(shè)想走向了現(xiàn)實(shí)。

2019年，新課程以新教材、新環(huán)境、新評(píng)價(jià)等方式落地實(shí)施。那么，走向新課程，教師需要做什么呢？是消極地等待還是主動(dòng)地適應(yīng)呢？

立體建構(gòu)、特色育人：信息技術(shù)學(xué)科核心育人價(jià)值的實(shí)踐與探索

——寫給信息技術(shù)教育四十年（1979-2019）

自1979年北京景山學(xué)校在全國率先開設(shè)信息技術(shù)課程以來，伴隨著信息化現(xiàn)代化的浪潮，北京景山學(xué)校信息技術(shù)教研組一直在探索信息技術(shù)學(xué)科的核心育人價(jià)值。從Basic編程語言教學(xué)，到應(yīng)用軟件教學(xué)，再到STEAM教育與創(chuàng)客教育的相關(guān)探索，這表面上是一個(gè)求新求變的過程，實(shí)際上有一條穩(wěn)定的主線，那就是思考信息技術(shù)要教什么，怎么教。讓我們走進(jìn)充滿活力、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的北京景山學(xué)校信息技術(shù)教研組，從具體而微的角度，看看這四十年波瀾壯闊的信息化與信息技術(shù)教育的時(shí)代圖景。

教育NEW STYLE

如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂中落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

吳建鋒：弄清學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的內(nèi)涵有助于教師在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教育。是否可以在日常的信息技術(shù)課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)怎么來做？各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是什么呢？

謝琪：教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)等。教材分析由結(jié)構(gòu)內(nèi)容和地位作用組成，要重點(diǎn)分析學(xué)科核心素養(yǎng)的各要素體現(xiàn)在哪里。學(xué)情分析由學(xué)習(xí)心理特征和已有基礎(chǔ)組成，要重點(diǎn)分析學(xué)生已有的學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)心理特征是否支持學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)。教材分析和學(xué)情分析為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要按照學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素來設(shè)計(jì)（要做到可評(píng)價(jià)），教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)情支持（或培養(yǎng)支持）核心素養(yǎng)落實(shí)的方法。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)為開展學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)做支撐。

STEM的新樣式：A-STEM

——深圳龍崗人文引領(lǐng)的STEM的新思想和新做法

自美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）于2001年正式確定STEM這個(gè)詞開始，STEM教育很快風(fēng)靡全世界。目前國際上STEM教育精彩紛呈，據(jù)英文維基百科顯示，已出現(xiàn)了17種變式。廣東省深圳市龍崗區(qū)結(jié)合本區(qū)域工業(yè)企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際，提出了STEM的新變式——A-STEM，旨在強(qiáng)調(diào)STEM教育的人文精神的引領(lǐng)價(jià)值。

龍崗A-STEM教育嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、踏實(shí)實(shí)踐的作風(fēng)，值得在STEM教育上奔跑的人停下來靜靜思考。龍崗A-STEM，始終不忘自己出發(fā)的目的——人文精神、STEM為人服務(wù)的宗旨。我們由衷地期待，全國各地的實(shí)踐者們，能像龍崗一樣，開出自己的花！

STEM教育

在基礎(chǔ)教育階段的探索與實(shí)踐

陳剛：可能有時(shí)我們把STEM教育想得過于復(fù)雜了。如果STEM活動(dòng)的選題來自于真實(shí)生活，則往往就自帶了STEM屬性，如小雞孵化器，還有您帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的“DIY植物芳香油制品”“滅蚊燈的設(shè)計(jì)制作”等案例，這些案例并沒有技術(shù)的“高大上”和設(shè)備的“白富美”，但都行之有效。

巫雪琴：是的，在當(dāng)前階段，我們必須讓STEM教育更“親民”。STEM教育指向創(chuàng)新，但卻必須立足傳統(tǒng)的學(xué)科課程，希望學(xué)生在融合多學(xué)科知識(shí)解決問題的過程中，可以把學(xué)科知識(shí)學(xué)活、學(xué)透、學(xué)扎實(shí)，形成更加完善的知識(shí)體系和思維框架，讓“學(xué)以致用、用以促學(xué)”完美結(jié)合。當(dāng)然，STEM項(xiàng)目實(shí)施過程中的“學(xué)”與傳統(tǒng)的學(xué)科課程中的“學(xué)”也有很大區(qū)別，STEM項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)從標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)向基于證據(jù)和推理的科學(xué)理性，在于幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，在于為他們將來參與科學(xué)研究和社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

如何理解作為學(xué)科的人工智能教育

吳俊杰：人工智能教育，是一個(gè)既包含教育信息化，又包含學(xué)科整合的更為寬泛的話題。無論怎樣，搞清楚作為學(xué)科的人工智能教育，都是避免出現(xiàn)渾水摸魚的各種現(xiàn)象的一個(gè)基礎(chǔ)性的話題。那么小學(xué)、初中、高中一體化的人工智能教材，應(yīng)該是一個(gè)怎樣的架構(gòu)？它的核心知識(shí)脈絡(luò)應(yīng)該是怎樣的呢？

程晨：我覺得目前在技術(shù)方面開展人工智能教育的重點(diǎn)就應(yīng)該是機(jī)器學(xué)習(xí)。作為學(xué)科教育的人工智能教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出合格的、能夠設(shè)計(jì)優(yōu)化相應(yīng)學(xué)習(xí)算法的高科技人才。假設(shè)前面說的這個(gè)目標(biāo)定位在大學(xué)，那么擴(kuò)展到中小學(xué)，對(duì)應(yīng)的目標(biāo)就是在小學(xué)和初中要讓學(xué)生了解什么是人工智能，體驗(yàn)人工智能在生活中的應(yīng)用。而在高中是要讓學(xué)生能夠測(cè)試已有的一些人工智能學(xué)習(xí)算法，理解機(jī)器學(xué)習(xí)的概念，并能夠利用大量的數(shù)據(jù)來訓(xùn)練某種機(jī)器學(xué)習(xí)模型。而如果要達(dá)到高中的人工智能教學(xué)目標(biāo)，又必須要在小學(xué)和初中就開展編程教育。

如何理解作為教學(xué)實(shí)踐的人工智能教育

吳俊杰：尋找一個(gè)能自動(dòng)適應(yīng)各種賽道的機(jī)器人方案，是一個(gè)“通用問題求解”的過程，這確實(shí)和我們之前看到的機(jī)器人程序不同，而且也是人工智能的重要研究領(lǐng)域。

向金：當(dāng)我們從機(jī)器人自然而然地走向人工智能時(shí)，發(fā)現(xiàn)人工智能這個(gè)教育領(lǐng)域其實(shí)比想象的更廣、更寬，它代表著一種比簡單的編程更為通用的思維能力，數(shù)據(jù)、知識(shí)及模型之間的關(guān)系，這種思維方式可以移植到很多學(xué)科。例如，我一直在做的這個(gè)課程，希望人工智能和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，不是讓人工智能幫助學(xué)生學(xué)已知的數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生借助人工智能的思想去重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，然后讓他們理解人工智能所需要的一些理論基礎(chǔ)，為他們以后真正做人工智能核心的算法進(jìn)行一定的積累。

如何理解作為社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施的人工智能教育

吳俊杰：這次的對(duì)話內(nèi)容主要從社會(huì)的發(fā)展角度來談人工智能與教育的關(guān)系，特別是社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人工智能以及人工智能對(duì)社會(huì)可能會(huì)造成什么樣的改變，而這種改變又需要怎樣的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)來支持。

張路：人工智能浪潮可能會(huì)比互聯(lián)網(wǎng)的變革影響更深遠(yuǎn)。它會(huì)非常深刻地影響到整個(gè)人類社會(huì)，因?yàn)樗婕暗牟粌H僅是信息技術(shù)革命，還包括社會(huì)組織、倫理、價(jià)值等，同時(shí)，它也會(huì)深刻地影響到人類學(xué)習(xí)的方式，也就是教育。目前，人工智能對(duì)教育的影響已經(jīng)開始，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育的設(shè)施和工具，如智慧校園、閱卷系統(tǒng)、魔法教室，等等。二是人工智能教育或人工智能科普教育，即通過信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括編程、算法、創(chuàng)客、機(jī)器人、STEAM），讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用人工智能。

虛谷物聯(lián)來了

什么是虛谷物聯(lián)項(xiàng)目？虛谷物聯(lián)項(xiàng)目對(duì)教育有什么意義？

我們邀請(qǐng)來與“虛谷物聯(lián)”項(xiàng)目頗有淵源的謝作如老師，聽他聊聊他與虛谷物聯(lián)的故事，聊聊他的初心，同時(shí)，看看謝曉賢老師為我們呈現(xiàn)的中小學(xué)物聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計(jì)的兩種思路，并邀請(qǐng)來幾位已經(jīng)運(yùn)用虛谷物聯(lián)進(jìn)行教學(xué)的老師，看看他們?cè)趺催\(yùn)用虛谷物聯(lián)輔助教學(xué)。我們更期待虛谷物聯(lián)項(xiàng)目能真正走進(jìn)教學(xué)，產(chǎn)生普及的效應(yīng)，形成真正的課程，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“一帶一路”視角下的創(chuàng)客教育

——對(duì)話泰國曼松德孔子學(xué)院院長吳艷茹教授

吳俊杰：做創(chuàng)客教育這么多年，我最大的感觸就是實(shí)踐者是有力量的，實(shí)踐者團(tuán)結(jié)起來是有力量的，然后這個(gè)力量也伴隨著我們國家的硬實(shí)力、軟實(shí)力的增強(qiáng)并集聚。這種力量也可能會(huì)匯聚成一種趨勢(shì)，讓這個(gè)創(chuàng)意的雪球能夠滾動(dòng)下來，而這種趨勢(shì)也特別需要孔子學(xué)院這樣的已有渠道來共同向外傳播。

吳艷茹：任何一種力量都有可能造成不同的結(jié)果，所以我很喜歡謝老師的提法，要柔軟地改變教育。對(duì)于一種力量如何充分調(diào)動(dòng)、如何有效引導(dǎo)、如何維系平衡，這個(gè)特別重要。很多做法用意雖好，但稍有偏向，就可能會(huì)造成不必要的傷害。從這個(gè)意義上來說，我非常認(rèn)同創(chuàng)客教育所帶來的力量感，但更加關(guān)注以柔軟的方式推動(dòng)創(chuàng)客教育這種行為本身的恰切性。

教學(xué)最前沿

微課制作：不積跬步，無以至千里

——有關(guān)微課制作技術(shù)的討論以及微課媒體設(shè)計(jì)的交流

馮萌鴿：好的動(dòng)畫確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但那些偏離主題的花哨無味的動(dòng)畫、一味炫技的動(dòng)畫非但不能給教學(xué)帶來幫助，反而還會(huì)影響正常教學(xué)。所以，設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫一定要以自己的教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為目的，認(rèn)真編寫腳本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去制作，真正為教學(xué)服務(wù)，這樣的動(dòng)畫才是真正意義上的“好動(dòng)畫”。

王玨：在微課中，教師要充分運(yùn)用媒體所帶來的豐富表現(xiàn)力，把非常遙遠(yuǎn)、枯燥的史實(shí)，變成非常吸引人的感知、猜測(cè)、體驗(yàn)。這就是我常說的“語義情境化”原理：想要讓學(xué)生理解抽象的概念、原理、道理等語義知識(shí)，就必須將知識(shí)放入學(xué)生所熟悉和喜聞樂見的情境之中。情境越豐富、精彩，語義知識(shí)就越容易理解、記憶，同時(shí)也就越吸引學(xué)生的注意力。

智慧課堂探索與實(shí)踐征途開啟

我們邀請(qǐng)了全國從事智慧課堂研究的知名專家和先行實(shí)踐的探索者，對(duì)智慧課堂當(dāng)前的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀、未來走向與實(shí)踐建議進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與觀點(diǎn)交流，同時(shí)也分享了智慧課堂中實(shí)施教學(xué)的典型案例，期待為廣大的教師了解感知提供啟發(fā)，為未來實(shí)踐應(yīng)用智慧教堂提供參考，也期待我們拋出的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)成為觸發(fā)全國各地實(shí)踐更廣泛、更熱烈、更深入的智慧課堂探索爭(zhēng)鳴的起點(diǎn)，讓尚處征途起點(diǎn)的智慧課堂實(shí)踐走向更加深遠(yuǎn)和開闊的發(fā)展階段。

找到撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)的杠桿解

——思維可視化支持下的深度學(xué)習(xí)策略

近年來，“深度學(xué)習(xí)”“思維可視化”相關(guān)的教學(xué)研究及實(shí)踐不斷深入，與之相關(guān)的論文、專著、培訓(xùn)活動(dòng)越來越多。那么，當(dāng)深度學(xué)習(xí)與思維可視化相融合又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)呢？

南京濯源心智文化發(fā)展研究院劉濯源教授在思維可視化的教學(xué)領(lǐng)域深耕十余載，曾指導(dǎo)數(shù)十所學(xué)校引入思維可視化教學(xué)體系，取得顯著成效。自2015年起，其研究團(tuán)隊(duì)又將深度學(xué)習(xí)理論與思維可視化教學(xué)策略進(jìn)行了融合研究，并付諸教學(xué)實(shí)驗(yàn)。歷時(shí)四年，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中各階段都收獲到有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)及方法。

我們特邀了劉濯源團(tuán)隊(duì)及他們指導(dǎo)過的幼兒園園長、教研主任及優(yōu)秀教師們一起分享如何在不同學(xué)段、不同教學(xué)方向上運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略來支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

精準(zhǔn)教研：讓數(shù)據(jù)真正賦能教學(xué)

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在深刻地改變教育形態(tài)。基于智能工具采集的教育大數(shù)據(jù)持續(xù)累積，使得學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)深度都表現(xiàn)為數(shù)據(jù)化和可視化。教育大數(shù)據(jù)在構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)、助力教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、再造教學(xué)流程方面的驅(qū)動(dòng)作用日益凸顯。但依靠測(cè)評(píng)工具和大數(shù)據(jù)技術(shù)收集的數(shù)據(jù)仍然停留在可視化層面。很多學(xué)校和教師只是將測(cè)評(píng)工具作為教師作業(yè)批改的替代，未能真正讓數(shù)據(jù)賦能教學(xué)。而搭建起教育數(shù)據(jù)與教學(xué)改進(jìn)之間橋梁的最好途徑是教研。精準(zhǔn)教研能夠讓數(shù)據(jù)真正賦能教學(xué)，讓智能學(xué)習(xí)從設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。無錫市南長實(shí)驗(yàn)中學(xué)從最初的極課大數(shù)據(jù)使用入手，長期倡導(dǎo)和實(shí)施基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研，形成了一套有理念、可操作、顯效果的實(shí)施策略和實(shí)踐案例。

專業(yè)發(fā)展之路，如何“都挺好”？

——聚焦信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的行走路徑

南京市鼓樓區(qū)率先通過政府創(chuàng)辦名師工作室、名師領(lǐng)銜工作室主持人、骨干教師參加工作室活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。通過三年的運(yùn)作，名師工作室極大地推動(dòng)了教師的專業(yè)成長，工作室的成員在專業(yè)能力、學(xué)科優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、科研能力、新技術(shù)課程化等方面有了很大的收獲，開創(chuàng)了信息技術(shù)教師專業(yè)成長的新領(lǐng)域。我們將從管理建構(gòu)、促發(fā)機(jī)制、和諧共進(jìn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等角度，深度研究名師工作室對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)成長的助力策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

倪凱顏：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)范式主要學(xué)習(xí)流程應(yīng)是怎樣的呢？

陸志平：新的教學(xué)范式以學(xué)習(xí)者為中心，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和特定的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)發(fā)生在新的場(chǎng)景之中，學(xué)習(xí)流程可以簡化表述為“任務(wù)—問題—任務(wù)”。首先是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主探究為主;其次是問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí);最后針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題，合作探究。完成之后，可以再根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)新的任務(wù)學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新的問題。