工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程學習成果評價研究

劉軍平

摘? 要：學習成果評價是學生在參與學習活動后，在知識、技能和素質(zhì)等方面所獲得能力的反映，是衡量高等教育教學質(zhì)量的重要手段。文章以工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程為例，結(jié)合量規(guī)定量評價工具，從學生課程學習成果、溝通合作成果、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計學習成果量規(guī)評價標準，探究符合專業(yè)學科特色的實踐型學習成果評價模式，以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。

關(guān)鍵詞：工程招投標;虛擬仿真;實訓(xùn)課程;評價量規(guī);學習成果評價

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0049-02

長期以來，高校對教育質(zhì)量的評價存在固定思維，習慣以教師的“教”為主，過度關(guān)注教師“教”的效果，評價的方法多為總結(jié)性評價、終端性評價、直接評價等，忽視了學生在學習過程中內(nèi)化提升的認知能力和技能水平，未能客觀準確地評價學生的學習效果。而應(yīng)用型本科教育的最終目標是培養(yǎng)人才，旨在促進學生在知識、技能、素質(zhì)等方面的全面提升。因此，有必要在高校教學評價體系中建立以學生為中心，以標準為導(dǎo)向的學習成果評價指標。本文以工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程為例，探究應(yīng)用型本科院校實踐課程學習成果評價的有效途徑和方法。

一、工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程概述

工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程結(jié)合課程實踐要求，以工程項目招投標工作任務(wù)為中心，組建學生團隊，綜合運用招投標、工程造價、施工技術(shù)等理論知識，借助虛擬仿真電子交易平臺和沙盤教學工具，既模擬招標人，又扮演投標人，研究分析、推演決策任務(wù)點，形成招標、投標決策方案，共同參與招投標各方主體的利益博弈，體驗招投標實際工作從招標策劃、發(fā)布公告、投標報名、開標、評標定標到簽訂合同全過程的工作場景和角色定位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新解決問題和強化實踐應(yīng)用能力。

二、工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程目標

1.知識目標：學習掌握工程招投標的基本理論和技術(shù)要領(lǐng)，能夠根據(jù)法律法規(guī)、項目特點和技術(shù)規(guī)范編制招標文件、投標文件;熟悉開標、評標、定標的基本流程;掌握施工合同起草、合同談判、合同簽訂的技術(shù)要領(lǐng)。

2.能力目標：具有選擇招標方式、發(fā)布招標信息、編制招標文件的招標組織協(xié)作能力;具有收集招投標信息、策劃競爭方案、編制投標報價及施工技術(shù)文件的投標組織協(xié)作能力;具有合同談判、合同簽訂及履行過程中的管理能力。

3.素質(zhì)目標：能夠清晰表達意見，積極協(xié)調(diào)溝通，團隊協(xié)作;能夠應(yīng)用工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，進行工程招投標風險管理;遵紀守法、誠實守信、認真負責，保持積極向上的職業(yè)精神和學習態(tài)度。

三、學生學習成果的量規(guī)評價標準設(shè)計

工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程是對學生專業(yè)能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，對學習成果的評價不僅是課程學業(yè)的基本活動，還關(guān)注學生學習態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成、溝通合作能力、動手實踐和社會活動等多方面。這種注重學生學習成果、強調(diào)以學習能力和素養(yǎng)為主體的評價理念的實現(xiàn)，需要依托一定的評價方法和工具。

1.基于量規(guī)的學生學習成果評價框架。量規(guī)（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具，是一種在課程或?qū)W習活動中為學生的真實性表現(xiàn)評定等級的打分方式，包含評價準則、等級標準和評價的具體說明，是教學評價中常用的一種方法，能將課程與評價以靈活的形式相結(jié)合。[2]量規(guī)可以較為全面地評價學生的學習效果，分析學生在知識、能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，提出學生努力與改進的方向，促進學生發(fā)展，改善教學質(zhì)量。[3]以工程招投標虛擬仿真實訓(xùn)課程為例，圍繞學生課程學習成果、溝通合作成果、情感態(tài)度與價值觀三個維度，分層分類構(gòu)建學生學習成果評價框架，共設(shè)7個一級評價指標和21個二級評價指標，具體評價量規(guī)見表1。

2.課程學習成果維度。學習成果維度主要考核學生對專業(yè)知識的掌握情況，是學生學習成果的主要構(gòu)成部分，權(quán)重占比60%，一級評價指標包括：招標策劃與招標文件編制，投標決策與投標文件編制，開、評、定標與合同管理。每個一級指標下設(shè)若干二級指標，如建筑市場交易法律法規(guī)綜合分析能力、建筑市場環(huán)境分析與策劃、評標辦法和標準、投標報價等共計11個二級指標。

3.溝通合作成果維度。溝通合作成果維度是指學生在組隊實踐中承擔團隊成員或負責人的角色，能夠就工程招投標的實際問題與團隊成員、談判對手進行有效溝通和交流，包括撰寫招投標文件、編制施工方案、陳述發(fā)言、表達或回應(yīng)指令等。該維度主要考核學生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、化解危機、觀點表達等能力，權(quán)重占比30%。一級評價指標包括個人與團隊、溝通能力;二級評價指標包括：團隊組建、職責分工、項目管理、口頭表達、談判技巧、書面交流等。

4.情感態(tài)度與價值觀維度。情感態(tài)度與價值觀維度是指學生在課程實踐中理解并遵守職業(yè)道德和行為規(guī)范，做到承擔責任、貢獻國家、服務(wù)社會等。該維度重點考核學生在接受課程訓(xùn)練后在核心勝任力、專業(yè)素養(yǎng)和公民責任方面的變化，權(quán)重占比10%。一級評價指標包括：情感態(tài)度、價值觀;二級評價指標包括學習習慣和自我意識、自主學習和個人管理、誠實敬業(yè)、職業(yè)操守社會責任等。

5.評分標準。描述性量規(guī)是在等級量表式量規(guī)的基礎(chǔ)上對等級水平應(yīng)達到的程度做簡單地敘述性描述，在實際評價中操作性和規(guī)范性較強。[4]本課程在前期搭建的評價框架體系下，根據(jù)課程特點，對每個二級指標做進一步細化。以投標報價二級指標（分值8分）為例，具體評分標準如下：以評標基準價為基準，投標報價與基準價相等得5分，投標報價高于基準價的，按每高于基準價1%的比例扣1分，扣完為止;投標報價低于基準價的，按每低于基準價1%的比例加0.5分，滿分8分。

綜上所述，學生學習評價是保障和提升高等教育質(zhì)量的重要途徑，也是高等教育質(zhì)量評價的重要組成部分。厘清學生學習評價的內(nèi)在邏輯，通過階段性學習的考核頻率、分組合作考核、及時有效的反饋等形式促進學生的學習投入，提高學生對學科知識、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及其他綜合能力的學習效果，優(yōu)化教學資源和學習成果配置，不斷改進教學策略和學習方法。

參考文獻：

[1] Linda Suskie，Trudy W.Banta（Foreword by）.Assessing Student Learning：A Common Sense Guide，2nd Edition[M].CA：Jossey-Bass，2009.

[2] 初紅艷，程強，昝濤，等.基于成果導(dǎo)向與學生中心的教學設(shè)計及學習效果評價[J].教育教學論壇，2018，（25）：1-5.

[3] 李妍.美國社區(qū)學院學生學習成果評價研究[D].天津：天津大學，2017.

責任編輯? 陳? 佩