基于MOOC的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)

曲艷紅

摘? 要：文章在分析學(xué)前教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)用MOOC意義的基礎(chǔ)上，闡述了信息技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的主要問題，并提出了基于MOOC的信息技術(shù)能力培養(yǎng)策略，旨在為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力提供可借鑒的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;信息技術(shù)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G652? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0040-02

教育信息化是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育深度改革、不斷增強(qiáng)教與學(xué)效果的重要途徑與手段。 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼兒教師的生力軍，其信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力將直接影響未來幼兒教育信息化程度。

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》明確提出：要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。2011年以來，MOOC作為一種面向社會(huì)大眾開放的新型課程資源形式，引起了廣大學(xué)者的深度關(guān)注?！都~約時(shí)報(bào)》稱2012年為“慕課元年”。英國開放大學(xué)與其本國12所高校聯(lián)合建立了FutrueLearn，同時(shí)，歐洲11個(gè)國家共同籌建了OpenupEd。隨后，國內(nèi)外相繼出現(xiàn)了多個(gè)MOOC平臺(tái)，美國構(gòu)建了三大MOOC平臺(tái)：Udacity、Coursera、edX。我國網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)主要有愛課程、清華大學(xué)籌建的學(xué)堂在線以及上海交通大學(xué)的南洋學(xué)堂等。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主流就業(yè)方向是幼兒園教師，他們的信息素養(yǎng)能力決定著學(xué)前教育信息化的發(fā)展，還直接影響幼兒的心理、生理、信息素質(zhì)的發(fā)展。

二、MOOC應(yīng)用于信息技術(shù)能力培養(yǎng)的重要意義

1.有利于構(gòu)建新型的培訓(xùn)模式。MOOC的建設(shè)與發(fā)展為構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教育模式提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。將MOOC應(yīng)用于學(xué)前教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，可以從根本上改變傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)模式，并且實(shí)現(xiàn)以此為基礎(chǔ)的多種信息化培訓(xùn)方式的有機(jī)結(jié)合。

2.有利于整合培訓(xùn)學(xué)習(xí)的資源和優(yōu)化培訓(xùn)過程。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源繁雜，需要學(xué)習(xí)者在海量的信息中快速找到有效內(nèi)容。MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷豐富與發(fā)展，有利于學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源庫隨時(shí)隨地查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

3.有利于構(gòu)建良性的互動(dòng)交流關(guān)系及評(píng)價(jià)方式。信息技術(shù)培訓(xùn)的目的是完成既定知識(shí)與技能的目標(biāo)，尤其是需要在實(shí)踐探索中反復(fù)提煉與升華，這就需要教師和學(xué)生在持續(xù)的交流與協(xié)作中完成。在MOOC的學(xué)習(xí)環(huán)境中，交流與協(xié)作平臺(tái)為師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)提供了多樣化的協(xié)作方式。基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中，教師可以實(shí)時(shí)引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)反饋和總結(jié)，以過程性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的主要問題

1.各地區(qū)教育資源分配不均。從沿海到內(nèi)陸，從城市到鄉(xiāng)村，不同地區(qū)學(xué)前教育的形式、性質(zhì)、規(guī)模及可利用資源等都存在很大的差異，用于信息化教育資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目標(biāo)體系的深度與廣度、資源的質(zhì)量也不盡相同。

2.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。學(xué)習(xí)意識(shí)先行是培訓(xùn)知識(shí)與技能的先決條件。在信息技術(shù)能力培養(yǎng)的起步階段，需要從意識(shí)和態(tài)度上讓學(xué)生清晰地了解其發(fā)展的必要性。根據(jù)大量的實(shí)踐反饋來看，很多教育部門和培訓(xùn)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)方面的內(nèi)容涉及不多，導(dǎo)致學(xué)生處于“懵懂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)的管理模式僵化。在學(xué)前教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，需要高等級(jí)硬件資源和軟件資源輔助，以及相應(yīng)的人力資源，這就需要大量的資金投入，但實(shí)際投入有限，無法滿足學(xué)習(xí)需求。此外，很多教育機(jī)構(gòu)在信息化建設(shè)中并未設(shè)定系統(tǒng)的資源管理和培訓(xùn)模式，而且管理模式僵化。

四、基于MOOCs的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的策略構(gòu)建

1.利用MOOC平臺(tái)均衡教育資源。信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，要從宏觀角度和微觀角度進(jìn)行調(diào)控。

（1）落實(shí)宏觀政策，強(qiáng)化制度約束。將《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》等教育信息化的相關(guān)政策作為前瞻性文件，引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)過程，使其上升到制度層面，切實(shí)將信息技術(shù)培訓(xùn)落到實(shí)處。

（2）立足于微觀的校本培訓(xùn)，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系。因不同地區(qū)的教育資源有別，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力存在明顯的差異?；贛OOC的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力校本培訓(xùn)，首先需要建立一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶動(dòng)本校一大批教師借助MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)觀摩，在提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，構(gòu)建特色培訓(xùn)課程內(nèi)容體系，為實(shí)現(xiàn)特色校本培訓(xùn)提供保障。

2.樹立科學(xué)的信息技術(shù)能力培養(yǎng)理念。基于MOOC這種新型課程資源模式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程與信息技術(shù)課程地有效整合，以及恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)于學(xué)習(xí)與將來的工作，全方位地服務(wù)于幼兒教育事業(yè)。

3.注重提升學(xué)生的自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)能力?；贛OOC的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，基本上是以自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及未來的職業(yè)特征，設(shè)計(jì)適合不同階段、層次學(xué)生需求的內(nèi)容。其次，在平常培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4.合理地進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)和反饋。在應(yīng)用MOOC的培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，培訓(xùn)教師及時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)、全面總結(jié)和有效反饋是至關(guān)重要的，這樣才能不斷檢驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果和完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5.優(yōu)化信息管理模式，提高管理質(zhì)量?；贛OOC的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的管理可以分為線上管理與線下管理。在線上管理過程中，培訓(xùn)教師需要定期上傳、檢查教學(xué)資料及信息資源的使用情況等;在線下管理過程中，每位培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)管理班級(jí)內(nèi)的所有資源，應(yīng)盡可能地發(fā)揮教育管理團(tuán)隊(duì)的作用，務(wù)必保證校內(nèi)信息化的教學(xué)價(jià)值。

由此可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)雜工程，需要從政策的宏觀把控到課程資源的微觀處理，促使參與培訓(xùn)的師生在轉(zhuǎn)變觀念的前提下構(gòu)建合理的課程平臺(tái)，并監(jiān)控培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)取得最佳效果，為幼兒教育的教育信息化提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王超超.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為例[J].高教學(xué)刊[J]. 2016，（12）：91-92.

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責(zé)任編輯? 易繼斌