校企“雙精準(zhǔn)”視域下的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

羅映娜

摘? 要：廣東省提出校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人的“雙精準(zhǔn)”職業(yè)教育發(fā)展策略，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極響應(yīng)，從會計專業(yè)建設(shè)實際出發(fā)，大力推進人才培養(yǎng)模式改革，注重學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。通過廣泛調(diào)研合作企業(yè)及畢業(yè)生，分析職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：雙精準(zhǔn);職業(yè)素養(yǎng);教育策略

中圖分類號：G718.3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0037-03

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]，這是十九大報告對職業(yè)教育的重要部署。新時代提出新要求，新要求帶來新使命，根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展實際，廣東省提出校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人的“雙精準(zhǔn)”發(fā)展策略[2]，推動了全省中等職業(yè)教育科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“東方職?！保媽I(yè)基于校企“雙精準(zhǔn)”育人的要求，對人才培養(yǎng)進行了改革和實踐，在強化職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上取得了較好的效果。

一、職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)是指一個職業(yè)人在從事某項具體工作時所應(yīng)具備的素質(zhì)與修養(yǎng)，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等五個方面素養(yǎng)。[3]具體到中職會計專業(yè)，職業(yè)道德包括能自覺遵守會計行業(yè)法規(guī)、企業(yè)規(guī)章制度等;職業(yè)精神包括具有基本文化基礎(chǔ)知識、科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)境保護意識和健康生活態(tài)度，具有愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則的工匠精神等;職業(yè)意識包括具有正確的就業(yè)意識、良好的創(chuàng)業(yè)意識和一定的創(chuàng)新精神等;職業(yè)行為習(xí)慣包括了解會計職業(yè)生涯發(fā)展要求，具有自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變換、人際交往、溝通協(xié)調(diào)、團隊合作精神和服務(wù)意識的習(xí)慣等;職業(yè)技能包括具備從事出納、會計核算及財經(jīng)相關(guān)服務(wù)工作所需要的專業(yè)知識和技能。

二、中職會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位模糊，無法精準(zhǔn)定位素養(yǎng)培育的層次。目前，中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度重疊，無法根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，無法適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)職業(yè)生涯成長的需要，究其原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的就業(yè)崗位群不清晰。毋庸置疑，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要以就業(yè)崗位職業(yè)能力的需求為前提，因而要提升中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，必須先理清畢業(yè)生對應(yīng)的目標(biāo)崗位群及其職業(yè)能力要求（即職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力），梳理職業(yè)能力的等級標(biāo)準(zhǔn)，以分級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，精準(zhǔn)定位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的層次，進而確定課程體系。

2.專業(yè)課程體系設(shè)置單一，無法精準(zhǔn)支撐職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程。多數(shù)中職學(xué)校會計專業(yè)未能構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)無縫對接的職業(yè)化課程體系，會計工作專業(yè)性較強，如果課程設(shè)置沒有充分把握職業(yè)特征，將會導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的游離，進而出現(xiàn)人才素質(zhì)和能力發(fā)展的障礙。具體表現(xiàn)在以下方面：一是課程學(xué)習(xí)任務(wù)沒有對應(yīng)中職層次的職業(yè)等級能力的要求，二是中職層次課程學(xué)習(xí)任務(wù)的要求沒有銜接相應(yīng)層級崗位的工作任務(wù)和工作項目，三是中職層次課程學(xué)習(xí)任務(wù)的要求沒有對接相應(yīng)層次企業(yè)崗位的實際需求。

3.教學(xué)過程重技能輕內(nèi)質(zhì)，忽視內(nèi)在職業(yè)精神的培養(yǎng)。中職會計專業(yè)教學(xué)普遍存在重技能輕內(nèi)質(zhì)的偏差，主要表現(xiàn)在三個方面：從學(xué)生的角度來看，對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育存在認知上的偏差，學(xué)生普遍重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)素質(zhì)的長遠價值和對自身發(fā)展的內(nèi)在動力，學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)重要性沒有給予足夠的重視，反映在對職業(yè)素質(zhì)相關(guān)課程和活動缺乏興趣;從專業(yè)教師角度來看，也存在對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的認知偏差問題，教學(xué)設(shè)計主要集中在技能培養(yǎng)上，教學(xué)設(shè)計沒有融入職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神的相關(guān)內(nèi)容，使得教學(xué)的水平和質(zhì)量明顯不高;從校企合作角度來看，也存在重技能輕內(nèi)質(zhì)的偏差，實踐訓(xùn)練的項目設(shè)計往往以技能訓(xùn)練為主，不能很好地提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

三、校企“雙精準(zhǔn)”視域下職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育策略分析

職業(yè)素養(yǎng)需要長期潛移默化地滲透，僅靠學(xué)校是無法完成的，必須在校內(nèi)外合力作用下逐步養(yǎng)成、逐漸完善。因而必須加強校企合作、協(xié)同育人，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的實踐場地延伸至企業(yè)，通過“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”的“雙精準(zhǔn)”策略對準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)精準(zhǔn)發(fā)力，才能從根本上解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和市場需求側(cè)不適應(yīng)的問題。

1.校企協(xié)同，精準(zhǔn)定位目標(biāo)崗位群，確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次。通過對合作企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查，運用職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析法，確定中職會計專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位群及職業(yè)等級能力層級，精準(zhǔn)定位出人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位群，通過分析各層次崗位群的職業(yè)能力（含專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)），明確中職層次人才培養(yǎng)的能力要求，圍繞立德樹人，從就業(yè)領(lǐng)域、目標(biāo)崗位、職業(yè)能力三個方面具體描述中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，以東方職校會計專業(yè)為例，根據(jù)會計專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑的分析結(jié)果，該校會計專業(yè)主要面向1至4級中的倉管員、收銀員、會計文員、統(tǒng)計專員、出納、會計助理、審計助理等層次的職業(yè)崗位。根據(jù)目標(biāo)崗位群，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：堅持立德樹人，面向中小微企業(yè)和會計服務(wù)機構(gòu)，培養(yǎng)從事出納、會計核算及財經(jīng)相關(guān)服務(wù)工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。[4]

2.通過校企協(xié)同，運用“崗位—項目—任務(wù)—能力—內(nèi)容”逐級轉(zhuǎn)換法，精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建課程體系，支撐職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。通過校企協(xié)同，將職業(yè)素養(yǎng)教育全面納入人才培養(yǎng)方案，由骨干教師和合作企業(yè)一線財務(wù)人員協(xié)同分析會計職業(yè)各層級崗位需求，將其崗位需求轉(zhuǎn)換成工作項目。通過校企協(xié)同分析，將工作項目轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)。通過校企協(xié)同挖掘工作任務(wù)所涵蓋的職業(yè)能力點，并將其轉(zhuǎn)換為能力指標(biāo)。最后根據(jù)崗位能力指標(biāo)轉(zhuǎn)化為中職會計專業(yè)相應(yīng)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)無縫對接的職業(yè)化培養(yǎng)體系。例如，東方職校會計基礎(chǔ)課程，從中職學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，以會計工作過程為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，設(shè)計了5個工作項目、6個學(xué)習(xí)模塊，并以職業(yè)活動為導(dǎo)向建構(gòu)了集知識、技能、素養(yǎng)于一體的內(nèi)容，有效強化了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。（如表2、表3所示）

3.校企雙輪驅(qū)動、雙線培養(yǎng)，強化職業(yè)精神養(yǎng)成。首先，強化職業(yè)精神的引導(dǎo)和養(yǎng)成。東方職校在加強會計專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，加大職業(yè)精神引導(dǎo)和養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生糾正對職業(yè)素質(zhì)認知上的偏差，如東方職校聯(lián)合增城區(qū)增江街黨群服務(wù)中心，邀請增城區(qū)十大最美職工進校園分享他們的先進勞動事跡和工匠精神;聯(lián)合廣州市增誠會計師事務(wù)所、廣州嘉誠代理記賬有限公司合作企業(yè)，邀請資深會計師分享職場經(jīng)驗、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)劃;每年邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校開設(shè)“校友時光分享會”等，這些活動大大強化了學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成教育效果。

其次，加強校企合作，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實施職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)雙線教學(xué)策略。通過調(diào)研合作企業(yè)及畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，有89%的學(xué)生認為會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)是責(zé)任心、誠實守信、敬業(yè)精神、道德素質(zhì)和協(xié)作精神。東方職校會計專業(yè)根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定了10個領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)，合計60多條素養(yǎng)要求，全部分解滲透在所有的專業(yè)課程中，教師在教學(xué)中實施職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)雙線并舉的策略，使得教學(xué)質(zhì)量大大提高。

最后，開展第三校企合作，開發(fā)實踐項目，實施職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)雙線訓(xùn)練策略。校企合作自始至終都是“雙精準(zhǔn)”育人的核心要義與發(fā)展主線。東方職校與增誠會計師事務(wù)所、嘉誠代理記賬公司合作開發(fā)了“真實環(huán)境、真實崗位、真賬真做、真稅真報”的“六真”實訓(xùn)循環(huán)實踐項目。在校企共建的廠中?！皷|方職校校外實踐基地”中，通過企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生在真實的會計助理、報稅等崗位中開展真賬真做、真稅真報的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時將責(zé)任心、誠實守信、敬業(yè)精神、道德素質(zhì)和協(xié)作精神全面融入崗位實踐中，突出職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度雙線培養(yǎng)，實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合。

東方職校會計專業(yè)，在大力推進人才培養(yǎng)模式改革中，積極實踐“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”的“雙精準(zhǔn)”育人策略，收到了良好的效果，就業(yè)率一直保持在95%以上，受到用人單位和社會的廣泛認可。

參考文獻：

[1] 習(xí)近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660.html.2017-10-18.

[2] 廣東省教育廳.關(guān)于做好中等職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”示范專業(yè)建設(shè)工作的通知[Z].2018，（7）.

[3] 張月華.從企業(yè)回訪想到的——關(guān)于中職生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的思考[J].科技信息，2012，（1）：470+480.

[4] 中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S] http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/.2017-8-28.

[5] 尚紅巖.會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育模式的探索[J].商業(yè)經(jīng)濟，2014，（18）：56-57.

責(zé)任編輯? 易繼斌