思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究

張暉 張梅 王彩云

摘? 要：教學(xué)技能是師范生未來從事教育教學(xué)活動必須具備的技巧和能力。文章以濟(jì)南大學(xué)思想政治教育專業(yè)為例，針對政治專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，以及理論體系過于龐雜、實踐環(huán)節(jié)過于簡化、評價方式過于單一等問題，在分析調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上提出若干解決措施，在師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)中取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：師范生;教學(xué)技能;思想政治教育

中圖分類號：G652? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）27-0032-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起及基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，教師的專業(yè)化程度越來越高，這些都對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。政治專業(yè)師范生是未來中小學(xué)政治教師的后備力量，但從學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀及師范生教學(xué)技能大賽的情況來看，很多學(xué)生的教學(xué)技能并不嫻熟。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的教學(xué)技能水平，筆者對濟(jì)南大學(xué)思想政治教育專業(yè)2015級和2016級的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

一、高校思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對象。濟(jì)南大學(xué)思想政治教育專業(yè)設(shè)立于1983年，近幾年采取了大類招生政策，即第一年先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年再開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，在每年的教師資格認(rèn)證考試中，筆試和面試的第一次通過率均能達(dá)到60%以上。2015級和2016級思政班學(xué)生已經(jīng)基本結(jié)束了基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，并且完成了教育見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)技能進(jìn)行客觀完整的評價。本次調(diào)查共發(fā)放問卷114份，回收問卷114份，有效問卷114份，有效率100%，無無效問卷。

2.調(diào)查問卷內(nèi)容。調(diào)查問卷主要包括三部分內(nèi)容，一是從教意愿和教學(xué)準(zhǔn)備情況，二是教學(xué)技能掌握情況，三是教學(xué)技能培養(yǎng)不足的原因調(diào)查。在第二部分教學(xué)技能掌握情況調(diào)查部分，筆者以孟憲凱對課堂教學(xué)技能的劃分為基礎(chǔ)，選取了導(dǎo)入、講授、提問、板書、演示、課堂組織與管理、結(jié)束、編寫教案、教學(xué)評價、教學(xué)反思十項技能指標(biāo)[1]，由學(xué)生自我評估技能掌握的情況。

3.調(diào)查結(jié)果分析。（1）從教意愿和教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)后有意愿從事教師職業(yè)的學(xué)生比例高達(dá)72.81%，而不愿意從事教師職業(yè)的比例僅為12.28%，不過有13.16%的學(xué)生還處于憂慮與彷徨之中，還有1.75%的學(xué)生表示對這個問題沒有考慮過。與之相對應(yīng)的，在對教學(xué)技能訓(xùn)練重要程度的調(diào)查中，有75.44%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，23.68%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，認(rèn)為不太重要的學(xué)生只有0.88%。這反映出學(xué)生對教師這個職業(yè)有較強的認(rèn)同感和就業(yè)意愿，并且在思想上也非常重視教學(xué)技能的訓(xùn)練。

在對自我的教學(xué)技能綜合水平評估中，83.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的教學(xué)技能水平一般，而認(rèn)為自己教學(xué)技能水平較差的學(xué)生占9.65%，認(rèn)為自己水平很好和好的學(xué)生只有0.88%和6.14%。在對學(xué)校的教學(xué)技能訓(xùn)練評價方面，1.75%的學(xué)生認(rèn)為非常有效，50.88%的學(xué)生認(rèn)為比較有效，44.74%的學(xué)生認(rèn)為不太有效，2.63%的學(xué)生認(rèn)為完全無效。這從側(cè)面表明盡管學(xué)校的技能訓(xùn)練得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但大部分學(xué)生并不認(rèn)可自己的教學(xué)技能水平。從模擬上課和教育見習(xí)、實習(xí)的反饋來看，學(xué)生在模擬上課時也暴露出很多問題，如學(xué)科基礎(chǔ)知識欠缺、對中學(xué)教材挖掘不夠深入等。

在調(diào)查“教學(xué)技能訓(xùn)練課程對哪方面能力提升最明顯”這個問題上，有35.09%的學(xué)生表示是教學(xué)設(shè)計，34.21%的學(xué)生表示是課堂教學(xué)，22.81%的學(xué)生認(rèn)為是使用多媒體技術(shù)，7.89%的學(xué)生認(rèn)為是在組織和指導(dǎo)課外活動方面。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的教學(xué)技能活動形式50.88%的學(xué)生選擇了授課，33.33%的學(xué)生選擇了課件制作，11.4%的學(xué)生選擇了三筆字，4.39%的學(xué)生選擇了說課。在參與教學(xué)技能訓(xùn)練最重要的目的方面，92.98%的學(xué)生認(rèn)為增強教學(xué)實踐能力，4.39%的學(xué)生認(rèn)為增加教育類專業(yè)知識，1.75%選擇了其他，0.88%的學(xué)生認(rèn)為增加學(xué)科專業(yè)知識。這些數(shù)據(jù)一方面說明多數(shù)學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一方面體現(xiàn)出大多數(shù)學(xué)生都意識到了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果和訓(xùn)練的意義。

在參與過的教學(xué)技能訓(xùn)練活動（多選）方面，45.61%的學(xué)生選擇的是學(xué)科教學(xué)論課程參與，16.67%的學(xué)生通過教學(xué)技能大賽參與，77.19%的學(xué)生選擇的是教育實習(xí)，還有27.19%選擇的是多媒體拓展訓(xùn)練。在調(diào)研學(xué)科教學(xué)論課程對自身教學(xué)技能的作用方面，有5.26%的學(xué)生認(rèn)為有顯著提高，42.98%的學(xué)生認(rèn)為有了較大提升，49.12%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，2.63%的學(xué)生認(rèn)為無效。在對教學(xué)技能大賽的態(tài)度調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有35.09%學(xué)生表示能積極參加，30.7%學(xué)生表示偶爾參加，28.95%學(xué)生表示很少參加，5.26%學(xué)生表示不參加。這說明除了主要的教學(xué)技能訓(xùn)練方式教育實習(xí)之外，相關(guān)課程教學(xué)的效果有待提高，對教學(xué)技能大賽的認(rèn)可度和參與度也需要進(jìn)一步提升。

（2）教學(xué)技能掌握情況調(diào)查。在師范生教學(xué)技能掌握情況方面，從導(dǎo)入、講授、提問、板書、演示、課堂組織與管理、結(jié)束、編寫教案、教學(xué)評價、教學(xué)反思十項技能指標(biāo)出發(fā)，劃分為很好、好、一般、差、很差五個量度。導(dǎo)入技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（0%）、好（12.28%）、一般（74.56%）、差（11.4%）、很差（1.75%）;講授技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（0%）、好（11.4%）、一般（71.93%）、差（14.91%）、很差（1.75%）;提問技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（1.75%）、好（14.91%）、一般（69.3%）、差（13.16%）、很差（0.88%）;板書技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（1.75%）、好（12.28%）、一般（58.77%）、差（24.56%）、很差（2.63%）;演示技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（2.63%）、好（14.04%）、一般（72.81%）、差（9.65%）、很差（0.88%）;課堂組織與管理技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（3.51%）、好（13.16%）、一般（72.81%）、差（9.65%）、很差（0.88%）;結(jié)束技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（2.63%）、好（15.79%）、一般（72.81%）、差（7.89%）、很差（0.88%）;編寫教案技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（0.88%）、好（4.39%）、一般（69.3%）、差（20.18%）、很差（5.26%）;教學(xué)評價技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（3.51%）、好（14.04%）、一般（69.3%）、差（12.28%）、很差（0.88%）;教學(xué)反思技能方面的調(diào)查結(jié)果為很好（0.88%）、好（29.82%）、一般（62.28%）、差（7.02%）、很差（0%）。數(shù)據(jù)結(jié)果如圖1所示：

（3）教學(xué)技能培養(yǎng)不足的原因調(diào)查。在調(diào)查教學(xué)技能培養(yǎng)不足的原因時，有74.5%的學(xué)生填寫的原因是實踐機會少、訓(xùn)練不足，11.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有把學(xué)習(xí)的理論知識和實踐訓(xùn)練結(jié)合好，7.9%的學(xué)生認(rèn)為是自己的原因，如缺乏參與的主動性和積極性等，6.2%學(xué)生認(rèn)為是其他原因。在調(diào)查教學(xué)技能訓(xùn)練的意見和建議時，有61.4%的學(xué)生表示要多開展教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)活動。這說明大多數(shù)學(xué)生還是愿意參加教學(xué)技能訓(xùn)練，而且希望通過實踐和練習(xí)來提高自己的教學(xué)技能，這就需要教師組織多種形式的訓(xùn)練，并且為學(xué)生創(chuàng)造機會多參加實踐活動。

二、高校思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

1.理論體系過于龐雜，不利于實際教學(xué)技能的培養(yǎng)。高校政治專業(yè)師范生課程的理論體系過于龐雜，僅以思想政治學(xué)科教學(xué)論為例，這門課程一般采用劉強編寫的思想政治學(xué)科教學(xué)新論為教材，教材中總共有原理論、課程論、教學(xué)過程論、教法論、教學(xué)藝術(shù)論、學(xué)法論、評價論、教師論和教學(xué)實踐論九章內(nèi)容，[2]在九章內(nèi)容的設(shè)置上吸收了課程論、比較思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面的內(nèi)容，導(dǎo)致授課教師要花大量的時間進(jìn)行理論講授，而用于實踐教學(xué)的時間少之又少。作為一門傳授從事實踐教學(xué)知識和技能的課程，如果缺少了應(yīng)用性，這門課程的實際功能和價值就會減弱，也不利于學(xué)生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，由于教材的相對滯后性，當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中的許多前沿問題、熱點問題及最新發(fā)展趨勢，都無法在教材中得以體現(xiàn)。特別是在教法、學(xué)法方面，部分內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)展趨勢差別較大，這就需要教師在授課中花大量時間補充新的教學(xué)內(nèi)容。

2.實踐環(huán)節(jié)過于簡化，不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。師范生教學(xué)技能的掌握必須經(jīng)過學(xué)生親身實踐，才能真正掌握，并不斷提高教學(xué)技能和技巧。但實際上，學(xué)生的教學(xué)實踐活動較少，實踐課程僅限于教育見習(xí)和教育實習(xí)。在教育見習(xí)中，大部分學(xué)生都沒能實際參與課堂講課，大部分時間只限于聽課和教學(xué)觀摩。而教育實習(xí)安排在大四上學(xué)期學(xué)生最為繁忙的時候，造成很多學(xué)生忙于找工作不重視實習(xí)。實踐教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使得學(xué)生的臨場應(yīng)變能力不足，在實際教學(xué)中遇到問題往往驚慌失措，不知如何處理。

3.評價方式過于單一，不利于最終教學(xué)效果的考核。學(xué)生期末的考評方式仍然是期末考試占極大比重，更加注重知識性評價忽視了過程性評價，一方面無法全面展現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)水平，另一方面無法體現(xiàn)出學(xué)生實際教學(xué)能力的不斷進(jìn)步和提高。這種考評方式使得學(xué)生更加注重知識性學(xué)習(xí)，為取得好成績進(jìn)行考前突擊，不能積極參與教學(xué)實踐。這樣的考試成績只能體現(xiàn)學(xué)生知識的掌握情況，而無法體現(xiàn)學(xué)生的真實教學(xué)水平，不利于最終教學(xué)效果的考核。

三、高校思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略

1.以考促學(xué)，優(yōu)化課程理論體系。針對學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)可度和重視度較高，但學(xué)習(xí)動力和參與度不高的問題，筆者對課程的理論體系進(jìn)行了一定的調(diào)整。以思想政治學(xué)科教學(xué)論課程為例，每年11月份學(xué)生都需要備考教師資格證考試，首先把需要學(xué)生重點掌握的部分，即教學(xué)實踐的基礎(chǔ)理論部分，如教學(xué)過程論、教學(xué)評價論等內(nèi)容提前由教師來講授，這些章節(jié)也是教師資格證考試出題比較集中的章節(jié)，而余下章節(jié)貫穿在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)。這種做法既采取了學(xué)生喜歡的教師講授方式，同時使得整個課程教學(xué)重難點突出、詳略得當(dāng)。調(diào)整之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和訓(xùn)練參與度得到了極大提高，學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的課程理論體系更加有針對性、更加有效。

2.以賽促練，加強教學(xué)技能訓(xùn)練。以參加教學(xué)技能大賽為契機，在教學(xué)技能訓(xùn)練的形式和內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整和完善。首先，在大賽前進(jìn)行動員，讓學(xué)生更加明確技能比賽對于提高自身實際教學(xué)水平的意義，以及對未來就業(yè)的影響，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地準(zhǔn)備和練習(xí);其次，根據(jù)比賽的賽制，從說課、模擬授課、三筆字、普通話、教案設(shè)計等多方面對每一位學(xué)生的參賽情況進(jìn)行評價，以便有針對性地對每位學(xué)生提出改進(jìn)的要求;最后，比賽結(jié)束后，針對學(xué)生比賽中普遍存在的問題，在教育見習(xí)和教育實習(xí)中調(diào)整下一步訓(xùn)練的方案。調(diào)整之后，學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練不再局限于一門課程，而是從課堂到比賽再到教育見習(xí)、教育實習(xí)整體貫之，加強了訓(xùn)練的效果，增強了訓(xùn)練的實效。

3.以評促優(yōu)，完善教學(xué)效果考核。針對教學(xué)評價和考核方式單一的問題，采取學(xué)生自我評價、同學(xué)評價和教師評價三者結(jié)合的方式，對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練效果進(jìn)行評估。以思想政治學(xué)科教學(xué)論課程為例，學(xué)生在進(jìn)行基本的教學(xué)技能訓(xùn)練后，會以小組為單位開展說課和講課比賽，比賽結(jié)束后由學(xué)生評委對每個小組的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，并對每個小組進(jìn)行打分，之后由學(xué)生對自我表現(xiàn)進(jìn)行評價，結(jié)合教師的評價共同組成了學(xué)生平時成績的分?jǐn)?shù)，而這一平時成績分?jǐn)?shù)占學(xué)生最終成績比的40%。通過這樣的調(diào)整，增強了評價體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，通過多方面的評價，能夠使學(xué)生明確自身優(yōu)勢，在教學(xué)中更好地發(fā)揮優(yōu)勢，極大地增強了學(xué)生的參與意識，提升了學(xué)生教學(xué)參與的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟憲凱.教學(xué)技能有效訓(xùn)練——微格教學(xué)[M].北京：北京出版社，2007.

[2] 劉強.思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

責(zé)任編輯? 易繼斌