幼兒教師觀察評價能力的提升路徑

劉佩佩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒教師的觀察評價能力是幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)和能力之一，是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，也是區(qū)分幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標。學習故事是來自新西蘭早期教育機構(gòu)的課程評價體系，它是一種持續(xù)、動態(tài)、形成性的評價，評價發(fā)生在自然、真實的情境中，評價的根本目的是促進兒童學習，對提升我國幼兒教師的觀察記錄、分析評價能力以及促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。提升幼兒園教師的觀察評價能力已經(jīng)成為當前幼兒教育研究和實踐面臨的一大課題，這也是許多幼教工作者的心聲。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教師;觀察評價能力;提升路徑;學習故事

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0214-02

《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確指出，觀察、記錄等是幼兒教師了解幼兒的基本方法，并規(guī)定幼兒教師要很好地運用觀察的方法去全面理解和評價幼兒。觀察和評價的能力對幼兒的發(fā)展具有重要的價值和意義，同時也指引著幼兒教師的教育教學行為，能夠幫助幼兒教師能夠科學地了解幼兒的發(fā)展階段和水平，為兒童進一步發(fā)展提供科學、可行的教育建議和策略。蒙臺梭利曾說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心需要和個體差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！”由此可見，觀察如此重要，通過觀察，教師才能以兒童的視角來理解兒童，以兒童為中心，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，真正做到尊重、信任兒童，讓每個兒童個性化發(fā)展。

一、學習故事的概況

（一）學習故事的來源及內(nèi)涵

學習故事是一套來自新西蘭的兒童學習評價體系，由新西蘭國家早期教育課程框架的編著者之一懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經(jīng)過數(shù)年研究發(fā)展而成。學習故事在新西蘭被廣泛運用于幫助教師觀察評價兒童的學習，最終形成每個兒童自己的成長檔案?，F(xiàn)如今，學習故事得到了國際早期教育界的認可，英國、德國、加拿大等國家開始把學習故事作為一種觀察和評價兒童的手段。[1]

學習故事是一種基于觀察，發(fā)生在自然情境中，同時運用敘述性語言描述而進行的形成性評價體系，它的評價主體是多元化的。幼兒教師通過觀察所記錄的學習故事，不僅僅是一個故事，它既有生動的故事情節(jié)，也有教育意義。具體來講，學習故事通過清晰的照片和相應的文字記錄，觀察和捕捉兒童學習過程中一個個讓人驚喜的時刻或者“魔法時刻”來刻畫兒童的有自信的學習者和溝通者的形象，在所描述的故事情節(jié)里面，幼兒表現(xiàn)出一種或者多種有助于學習的心智和行為傾向。它的目的旨在深入了解和傾聽每一個孩子內(nèi)心發(fā)展的真實需要，為了更好地促進兒童發(fā)展，為兒童的發(fā)展提出適當?shù)闹С植呗裕皇窃u判每個幼兒的學習情況。

（二）學習故事的特點

1.學習故事的評價目的是為了促進兒童學習[2]

我們傳統(tǒng)的清單式的評價關(guān)注的是兒童所不能達到的地方，關(guān)注的是兒童的學習結(jié)果，而學習故事的評價是為了促進兒童發(fā)展，推動兒童進一步學習，而非去關(guān)注學習結(jié)果。學習故事不是為了發(fā)現(xiàn)兒童所欠缺的、做不到的地方而是為了發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、兒童的獨特性、兒童能夠做到的事情，通過記錄更好地為兒童進一步學習提供教育策略，從而讓每一個兒童成為積極建構(gòu)的學習者。

2.學習故事是一種動態(tài)的、形成性的評價

受社會文化建構(gòu)理論的影響，學習故事認為兒童是在與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用的過程中學習、探究的，因此學習故事也應該體現(xiàn)這種互動性，它應該是一種動態(tài)、不斷形成的評價模式。學習故事關(guān)注的是學習過程，它的記錄是一系列的，是持續(xù)不斷的，幼兒教師通過觀察記錄兒童日常教育情境中的一個個學習事件的小故事，進而組合成一連串故事。學習故事可以成為“富含重要信息，能夠跨越時間和空間的具體材料”，最終為每一個兒童形成自身的學習故事檔案袋。[3]

3.學習故事是發(fā)生在真實情境中的評價

學習故事強調(diào)真實、自然的教育教學情境。為了了解兒童行為所表現(xiàn)的真實意義，兒童的觀察記錄必須在自然狀態(tài)下進行。[4]這種自然狀態(tài)是不加任何人為控制的，是不加任何行為干涉的，讓兒童呈現(xiàn)他們的本來面目。只有發(fā)生在真實情境中的評價才具有可靠性、可信性，才有利于我們發(fā)現(xiàn)兒童最本真的面目，了解兒童最真實的發(fā)展狀態(tài)。

4.學習故事的評價主體是多元的

新西蘭的早期教育者在教育的過程中，經(jīng)常會和其他教職員、家長、孩子等一起工作，討論兒童的學習[5]，兒童教育參與主體的多元化，帶來了學習故事評價主體的多元化。一個學習故事不僅呈現(xiàn)的是教師的觀察記錄，也可以很好地呈現(xiàn)家長和兒童的聲音，早教機構(gòu)中的所有成員都可以及時參與到觀察和評價兒童的學習中來。比如，在學習故事中，會留出一張空白頁供家長做出反饋。家長讀完故事可能也會有許多話要對孩子和教師講。家長的意見同樣需要引導性語言，比如“我們很想知道您對孩子的建議”“您覺得孩子做得怎么樣”等。同時，也會留出空間供兒童自身參與到學習故事的記錄中來，對自己的行為進行評價。有記錄積極學習體驗的學習故事讓兒童、家長、教師、幼兒園管理者樂于一遍遍回顧，并在分享這些積極學習體驗的過程中拉近相互之間的距離，促進兒童、家長、教師、幼兒園管理者、社區(qū)之間的互惠關(guān)系。

（三）學習故事的組成部分

注意、識別、回應三個方面構(gòu)成了一個學習故事。在注意部分，幼兒教師需要耐心觀察和仔細傾聽，敏感地去發(fā)掘故事線索，去發(fā)現(xiàn)兒童學習過程中的“魔法時刻”，然后用照片和文字記錄的方式，去客觀地敘述兒童學習活動。在注意階段需要思考這樣的問題：為什么這個時刻值得被記錄？在注意的基礎(chǔ)上，幼兒教師開始學習故事的第二個方面，即識別。在識別方面，幼兒教師要對幼兒的行為進行分析和評價，在識別中，幼兒教師需要思考——在關(guān)注到這個時刻的同時，你看到了一個怎樣的學習者？兒童在學習什么呢？在識別的基礎(chǔ)上，學習故事自然而然地展開第三個方面的內(nèi)容——回應?；貞哪康脑谟跒閮和峁C會和可能。即思考教師能為兒童的進一步學習和創(chuàng)造提供什么樣的可能性。

二、幼兒教師觀察評價能力的提升路徑

目前，對幼兒觀察評價的過程中我國幼兒教師存在著比較突出的問題，比如：幼兒教師的觀察意識不強，不能認識到觀察的重要價值和意義;幼兒教師不能很好地運用觀察方法進行觀察記錄;在觀察的過程中不知道觀察什么;幼兒教師在評價的時候不知道如何開展評價，沒有一套系統(tǒng)有效的評價方法;幼兒教師在評價的時候多以本人經(jīng)驗為主進行評價，并且對評價結(jié)果沒有有效運用，不能為兒童下一步學習提供有效指導;幼兒教師在評價的時候多以自身為評價的主體，沒有注重評價的主體多元化等?；诜N種問題，借鑒學習故事，有利于幼兒園教師提高自身觀察評價幼兒學習與發(fā)展的能力，幫助他們促進自身專業(yè)發(fā)展。

（一）樹立科學的兒童觀和教育觀

兒童觀和教育觀對幼兒教師的行為起著引領(lǐng)作用，同時也指引著幼兒教師如何去觀察和評價幼兒的行為。學習故事是一套有著明確教育觀和兒童觀的兒童評價體系，學習故事把兒童看作是有能力的、自信的、主動的、積極的學習者，兒童的學習是兒童在與環(huán)境的交互作用中學習和發(fā)展。

（二）運用敘事的方式在真實情境中觀察和評價幼兒

學習故事是一套形成性的評價體系，它運用的是敘事的記錄方式。它所采用的敘事式的記錄方式具有較強的客觀性、科學性，同時學習故事是一系列的敘事記錄，通過連續(xù)、不間斷的客觀觀察，記錄下兒童真實發(fā)生的學習事件，科學地評價兒童的發(fā)展和學習。

（三）重視觀察評價結(jié)果的運用

學習故事的評價目的是為了更好地促進兒童的發(fā)展。學習故事最終關(guān)注的是教師、家長、社區(qū)等人、事、物如何為兒童的進一步發(fā)展提供機會和可能性。為此，幼兒教師要杜絕只關(guān)注學習結(jié)果、只關(guān)注兒童發(fā)展不足和缺點的陳舊的評價模式，讓觀察和評價真正去促進兒童的學習和發(fā)展。此外，幼兒教師要有效利用觀察評價的結(jié)果，不要單純地為了評價而評價，要讓觀察評價真正起到應有的價值和作用。

（四）創(chuàng)造自由的環(huán)境，發(fā)掘兒童的魔法時刻

學習故事的評價模式強調(diào)的是兒童的主動性，兒童是一個積極的學習建構(gòu)者。學習故事中教師是一個觀察者。兒童的成長和發(fā)展需要良好的外部環(huán)境，蒙臺梭利曾強調(diào)，成人應該為兒童準備自由、寬松的環(huán)境，營造溫馨、自由、和諧、寬松的氛圍，幼兒教師想要在日常的教育教學中更多地捕捉兒童的驚喜時刻、魔法時刻，就應為幼兒創(chuàng)造更多自由、寬松的環(huán)境，提供更多自主活動的機會，轉(zhuǎn)變教師角色，以觀察者的角色代替主導者、教育者的角色。在輕松、自由的環(huán)境中，讓兒童盡情去釋放自我，在此基礎(chǔ)上，幼兒教師也應善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察兒童，進而評價兒童。

參考文獻：

[1][新西蘭]瑪格麗特·卡爾，溫蒂·李.學習故事與早期教育：建構(gòu)學習者的形象[M].周菁，譯.北京：教育科學出版社，2015.

[2][5]謝芬蓮.學習故事：新西蘭兒童發(fā)展評價模式及其啟示[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[3]魏珉.構(gòu)建幼兒學習故事檔案袋的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[4]施燕，韓春紅.學前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學出版社，2011：23.

◎編輯 武生智