基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式實踐研究

任艷 任勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了全面貫徹落實教育部門的教育改革綱要，各地區(qū)教育部門對高校教學提出了更為嚴格的要求，新時代背景下的課堂教學要以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與實踐能力為目標，讓學生具備與他人溝通、交流、合作等能力。但是現(xiàn)階段我國許多課程教育只關(guān)注于學生專業(yè)知識的掌握，往往忽略了學生專業(yè)實踐能力與學生個人能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，當學生步入社會當中不知如何與他人交流，久而久之就會被這個社會所淘汰。為了有效解決我國傳統(tǒng)教育體系存在的一系列問題，基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式應運而生，基于面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課程教學特點，對團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式展開深入的探討分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 團隊協(xié)作;項目驅(qū)動;教學實踐;策略探究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0190-02

為了更好地適應新時代的社會發(fā)展進程，要進一步加強培養(yǎng)當代人民的團隊合作、靈活運用等能力和創(chuàng)新精神，只有具備這些綜合素養(yǎng)才能在新時代社會站穩(wěn)腳跟。對此作為面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課程教師，要采用一系列科學化、合理化、豐富化的教學手段培養(yǎng)學生的綜合能力，為社會培養(yǎng)出更多的新型人才。

一、采用項目驅(qū)動的團隊協(xié)作教學模式的重要性及課程教學現(xiàn)狀

（一）項目驅(qū)動的團隊協(xié)作教學在營銷中的重要性

新時代社會越來越看重學生的綜合素養(yǎng)與團隊協(xié)作能力，學生只有具備團隊協(xié)作能力才能更好地融入社會、融入企業(yè)當中，即便一個學生具備完全的專業(yè)知識，但是如果學生不具備團隊協(xié)作能力也是無用的，尤其是面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）專業(yè)的學生更需要團隊協(xié)作，通常情況下學生一個人是無法完成課業(yè)與項目管理的。團隊精神是一個人需要具備的基本的學習、工作、生活的意識，也是一個工作團隊必須具備的能力，只有團隊當中的每位成員都具備良好的團隊合作意識，那么這個團隊就一定能夠取得不錯的成就，學習也是如此。因此在面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課程中教師也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念與教學方式，在團隊合作的基礎上采用新型的項目驅(qū)動教學模式，讓學生在團隊中去探索、去交流、去討論新知識，在團隊合作的項目驅(qū)動中學生通過團隊的努力合作完成一個又一個項目，學生能夠獲得極大的成就感與榮譽感，為其日后在實際工作當中靈活運用面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課程知識奠定堅實的基礎。

基于團隊合作的項目驅(qū)動教學模式是由德國的一名職業(yè)教育家提出的，主要是以教師引導式的教學方式進行授課，在正式授課之前教師先將課上學習任務布置給大家，讓學生自由結(jié)成若干小組，通過團隊交流、合作、共享知識的方式，完成教師布置的學習任務與知識的預習。項目選取是在團隊工作過程的基本依據(jù)，教師將學過的、沒有學過的知識設計成為多個教學學習項目，學生接收到教師布置的任務后，通過查找資料、團隊交流討論的方式完成一個又一個的學習項目，在完成學習項目的過程中學習掌握更多的專業(yè)知識。面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課程中團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式更加注重強調(diào)學生的團隊意識與專業(yè)素養(yǎng)，學生應將個人競爭學習轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊之間的競爭學習，思考過后在小組內(nèi)形成多方位的溝通交流協(xié)作模式，最終形成以學生為主體、以教師為引導的新型課堂教學模式。

（二）面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課堂教學現(xiàn)狀

面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）是一門研究和掌握使用面向技術(shù)進行軟件開發(fā)的課程，是軟件工程類專業(yè)學生必須學習的一門主修課程，這門課程的特點是難度大、抽象性強，需要學習者具備較為嚴謹?shù)倪壿嬎季S與較強的理解能力，需要的是學生具備較強的軟件開發(fā)與實際動手能力。但是由于課程教學時間有限、教材知識較多，大多的教師都想著在課堂當中盡可能地多講授一些理論知識，在有限的時間內(nèi)讓學生多學到一些知識，每一位教師都有很多的教學經(jīng)驗，在教師看來教材當中的每一個知識點都是簡單易懂的，從而意識不到面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）這門科目對學生的難度。而學生認為這門科目的知識十分抽象，如果教師一堂課講解內(nèi)容太多學生理解起來十分困難，久而久之有些學生索性破罐子破摔放棄這門課程的學習?，F(xiàn)階段許多學校面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課堂教學設備比較落后，面對基礎設施不完善的課堂條件學生就更難提起興趣來，對此各個學校要不斷完善課堂的基礎設施建設，在基礎設施不完善的課堂中任課教師要采取一系列的教學方法調(diào)動學生的積極性。

若想實現(xiàn)面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課程的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師就要科學地采用團隊協(xié)作背景下的項目驅(qū)動教學模式，讓學生在團隊協(xié)作的背景下開展課堂學習，學生認為一個人學習是困難的，那么教師就引導學生通過團隊協(xié)作的方式實現(xiàn)知識的碰撞，學生認為面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課程的知識是抽象難懂的，教師就可以運用項目驅(qū)動的教學模式幫助學生緩解學習壓力與解決學習困難，力爭打造高效的面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）教學模式。

二、基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學的具體教學實踐策略

基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式主要包含兩個含義：一是通過教師的教學經(jīng)驗與教材內(nèi)容所設計出來的一個具有代表性的項目，學生根據(jù)教師設計的項目開展實踐研究活動，項目設計的原則是從單一到綜合、從基礎到復雜，在項目開發(fā)的過程中鼓勵學生多動腦思考、探究。二是團隊協(xié)作，團隊協(xié)作指的就是學生通過團隊合作的方式進行項目的開發(fā)，在團隊當中充分發(fā)揮每一位學生的長處，從而有效培養(yǎng)學生團隊合作、交流探究、展現(xiàn)自我的意識，若想實施有效的項目驅(qū)動教學模式可以采用以下幾種方式。

（一）以學生為主，強調(diào)團隊的整體力量

基于新課改背景下的項目驅(qū)動教學模式，在課堂教學當中教師要將項目作為教學的主線內(nèi)容，教師要以項目為主而不是以教師灌輸式的講述為主，在課堂當中要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，此外教師還要將面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）的知識內(nèi)容融入項目當中去，每一個團隊通過協(xié)作互助共同完成項目。在團隊協(xié)作共同完成項目的過程中，每一位成員都要積極承擔起屬于自己的那一份責任，學習由個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，在團隊交流過程中每一位學生都能發(fā)表自己的意見和見解，當其他同學講述時自己也可以虛心接受他人的優(yōu)點，相信通過團隊協(xié)作開發(fā)項目的效率要比一個人獨自完成效率高得多。

例如，在課堂教學過程中為了讓學生認識到團隊整體力量的重要性，教師可以為學生布置一個較為抽象的問題，讓課堂中的學生分為兩個陣營，一個是個人陣營一個是團隊陣營，雙方同時開始思考解決問題的方法，通過實踐研究后，事實證明團隊協(xié)作下的項目驅(qū)動學習方法要比個人學習效率高得多，讓學生意識到團隊的重要性。

（二）基于項目驅(qū)動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在團隊合作模式下的面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）教學，學生在團隊合作、交流討論當中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識，學生獨自思考時十分容易陷入瓶頸，一直找不到問題的突破點，久而久之就會產(chǎn)生厭煩的不良情緒。但是在團隊合作中當一個學生陷入思考瓶頸的時候，他就可以細心聽取組內(nèi)其他同學的想法，將自己的想法告知于組內(nèi)其他成員，小組成員一起討論、思考、探究，在思想碰撞的過程中實現(xiàn)知識內(nèi)容的創(chuàng)新，對知識產(chǎn)生新的、更加獨到的見解。

例如，在原先傳統(tǒng)課堂教學中，由于面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）知識本身就具有一定的難度，在傳統(tǒng)課堂中許多學生不能理解掌握教師講解的知識，有的學生即便是聽懂了也是局限于教師的思維當中，對知識沒有自己的認知與見解，沒有聽懂的學生則會一直向教師詢問，學生的問題有無限個但是教師只有一個。團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學模式的出現(xiàn)有效解決了傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，學生有不懂的問題就可以在團隊當中提出來，大家一起商量一起思考討論，在思想的碰撞中學生很快就能解決問題，同時聽懂教師講解的學生通過團隊交流討論后，也不會再將思維認知停留在教師講解上，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）構(gòu)建活躍的課堂教學環(huán)境

在傳統(tǒng)課堂中教學氛圍較為枯燥、無趣，通常情況下學生不愿意參與到課堂教學當中來，再加上教師采用的灌輸式的教學方法，學生往往處于被動的、機械的學習狀態(tài)。尤其是對面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）此類抽象性較強的科目，如果課堂教學氛圍枯燥、學生參與度低，十分不利于學生的學習與個人能力的發(fā)展。采用基于項目驅(qū)動的團隊協(xié)作式的新型教學模式，學生能夠主動參與到教學活動中來，團隊成員之間交流討論，相互啟發(fā)，激發(fā)和增強了學生的學習動機，也使課堂充滿活力、開放、能促進學生全面發(fā)展。項目驅(qū)動的團隊協(xié)作式教學注重營造團隊協(xié)作與競爭的教學環(huán)境，多鼓勵學生與他人互相交流分享學習成果，在交流互通的過程中爭取獲得新的啟發(fā)，切實有效地轉(zhuǎn)變學生機械、被動的不良學習狀態(tài)，使學生在合作學習中學會知識，運用知識，并能體會到學習的樂趣，增強團隊凝聚力。

總而言之，在面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）課堂教學當中，若想充分調(diào)動學生的學習熱情與學習的積極性，鍛煉學生團隊合作、項目協(xié)調(diào)、靈活運用知識等能力，教師就要積極采用團隊協(xié)作背景下的項目驅(qū)動教學模式，尤其是對面向?qū)ο蠓治龊驮O計（UML）此類難度較大的科目，教師更要多引導學生通過團隊協(xié)作的方式完成項目內(nèi)容。

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◎編輯 馬燕萍