保險學課程的特色教學探析

鄭麗莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國銀保監(jiān)會已經正式運作，由此帶來的是保險學課程必將成為大金融專業(yè)學生的必修課?？偨Y保險學的七大教學方法，幫助大學生在有限的課時內系統(tǒng)學習保險知識，深刻理解保險真諦，提高今后的實際工作能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 保險學;教學方法;特色教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0176-02

2018年3月召開的十三屆全國人大一次會議宣布成立中國銀行保險監(jiān)督管理委員會。著名經濟學家宋清輝認為，兩會合并是適應銀行、保險混業(yè)經營的國際發(fā)展趨勢。因此，大金融高等教育的知識結構也應該隨著我國社會實踐的改革而發(fā)生相應改變，保險學必將成為大金融專業(yè)學生的必修課程。如何在有限的課時條件下，讓學生學好保險基本理論，值得研究。

一、保險教學法遵循大學教學方法

（一）大學教師在傳統(tǒng)教學中的地位

在傳統(tǒng)的教學方法中，強調教師“教”的方法，忽視學生“學”的方法，甚至有“啟而不發(fā)，不如填鴨”的論調，把“教”與“學”割裂開來（見圖1）。

學生是授眾，認真學習的學生在講臺下認真聽課，快速記錄，態(tài)度消極的學生無所事事，疲倦聽課。隨著我國經濟的高速、穩(wěn)健發(fā)展，人們的生活水平日益提高，學生基本上實現(xiàn)了人人有手機，加上科技高度發(fā)達及互聯(lián)網(wǎng)的運用，吸引學生眼球的信息眾多，在課堂上不聽課看手機的學生不少。盡管學院采取了“上課手機進袋”的管理措施，但是在老師完全主導課堂的情形下，學生也失去了學習的主動性與積極性，長此以往，教育出來的學生將喪失批判性，喪失創(chuàng)新能力。

（二）大學教師在現(xiàn)代教學中的能力

現(xiàn)代教學中的大學教師必須深入細致研究如何增強教學互動性，讓學生圍繞教師的教學內容不斷積極思維，激發(fā)學生“我要學”的積極性，改變過往存在“要我學”的被動教學方法（見圖2）。教和學的有效互動不僅保證了教學的順利進行，而且能夠極大地提高教學質量。

筆者認為，深受學生歡迎的優(yōu)秀教師，他們風格迥異，各有特色，令人贊嘆不已。他們的教學都符合所教學科的特點和教學規(guī)律，都能最大限度激發(fā)學生的學習熱忱，調動學生的學習積極性。保險學的教學遵循大學教育規(guī)律與教學方法，但是也有它的特色——即在過程中借鑒學習。

二、保險教師組織教學的必備能力

（一）教學研究能力

教育宗旨是同時開啟學生IQ、EQ大門，現(xiàn)代化教育要求教師用“專業(yè)”的一杯水加上“旁征博引”的一杯水孵化出學生“一桶水”，要有啟迪思維、讓人茅塞頓開的能力。教師的教學研究能力主要表現(xiàn)在以下方面。

1.熟悉教材內容

熟能生巧，熟悉教材才能做到融會貫通。很難想象，一個對教學內容及涉及相關知識記憶不熟的教師能把課講得流利酣暢、生動活潑、旁征博引。我們青年教師最大的困難是不夠熟知教材，因而必須大量閱讀不同版本教材，以主講教材為主，參閱教材為輔，明晰主講教材與輔助教材的各自優(yōu)勢，將其融合在教學過程中，讓學生明白教師不是照本宣科，不認真聽課，與教師補充的知識點失之交臂，會出現(xiàn)事倍功半、得不償失的后果。

2.傳授學習技巧

記憶是一個人智商的很重要的方面，“前學后忘”等于沒學。教師努力歸納“記憶技巧”傳授給學生，讓學生有效記住所學知識，學以致用。教師應該把控各個教學環(huán)節(jié)，盡可能把統(tǒng)計學中的圖表方法運用到教學過程中。統(tǒng)計圖表具有簡潔明了的特點，累贅的定性敘述如果用統(tǒng)計圖表展現(xiàn)在學生面前，可以開闊學生的跨學科視野，為其日后撰寫畢業(yè)論文拓寬“論據(jù)”表現(xiàn)方法的多樣性，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的求知欲。

3.撰寫教學論文

教學論文是教師對教學過程的體會與感悟。教師除搞好教學外，還應具備較強的教學研究能力與歸納總結能力。教學研究的成果是多種形式的，如教學經驗總結、教學調查報告、教學實驗報告、教學論文等。積極撰寫教學論文，積淀自己在教學過程中的成功與失敗，可以促進教師教學水平的不斷提高。

（二）學科研究能力

保險學科是一門跨學科的邊緣性學科，涉及的學科包括經濟學、社會學、醫(yī)學、自然科學、工程技術學、法學等。在現(xiàn)代科技日新月異、學科之間互相滲透的背景下，要求保險專業(yè)課程教師既要學有專長，又要廣泛涉獵;既要專精，又要博覽。

師資水平的優(yōu)劣直接關系到學校的教學質量和教育目標的達成。一支沒有科研能力的教學團隊，很難培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。一位沒有學科研究能力的教師，很難帶出有創(chuàng)造性思想的學生。因此，教師需有強烈的教學促科研、科研促教學的意識，懂得教育規(guī)律，勤于發(fā)散思考，將教育學、心理學與專業(yè)知識內化于心，外化于教學過程中，為人表率。

三、保險學教學特色方法的凝練

（一）“開拓性”教學法

“開拓性”教學法是用來解決定義不規(guī)范問題的教學法。教師對定義缺陷之處進行點評，并提出個人改進意見，讓學生思考、評價。實施“開拓性”教學法的目的在于培養(yǎng)保險專業(yè)學生思維的嚴謹性。

如關于重復保險定義的準確性探討。新保險法將其定義為：“重復保險是指投保人對同一保險標的、同一保險利益、同一保險事故分別與兩個以上保險人訂立保險合同，且保險金額總和超過保險價值的保險”。假設，房東于某年10月5日將其價值100萬的房屋向甲公司投?；馂谋ｋU，保險金額80萬元。次年3月5日有一租戶向房東租賃了其房屋，租期2年。租戶為避免房屋火災風險于次年4月1日將租屋向乙保險公司投?；馂谋ｋU，保險金額50萬元。次年5月10日，房屋意外被大火燒毀，損失50萬，此時，房屋漲價為150萬。請問此例屬于重復保險嗎？他們屬于“同一保險利益”嗎？顯然，他們分屬財產標的的所有者與使用者，權屬利益不同。不屬于新法定義的重復保險觀念，因而房東與租戶均應該得到保險公司賠償，那就會出現(xiàn)一份標的雙份賠償?shù)木置妫@與保險的損失賠償原則嚴重背離，容易導致道德風險。因此，法律上應將其進行修改。

實施“開拓性”教學法的目的在于促進保險專業(yè)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（二）“畫龍點睛”教學法

所謂“畫龍點睛”教學法，就是“一語中矢”，架起“古樸晦澀專業(yè)術語”與“現(xiàn)代化表述語言”的橋梁，讓學生輕輕松松學習、理解與掌握保險專業(yè)知識。

中國保險理論早期受日本影響較大?！?805年，東印度公司在廣東開辦了諫當保安行又稱廣州保險社”，當時廣州人將保險音譯為“燕梳”（Insurance）。我國將“燕梳”改譯為保險?？赡苁嵌畏g緣故，導致“默示保證”“棄權、禁止反言”“近因”等諸多基本概念晦澀難懂，這正應驗了“隔行如隔山”的真諦。國內民眾普遍認為保險專業(yè)術語很難理解，因而稱保險條款為“霸王條款”。

果真如此嗎？筆者認為，搞好保險教學，將保險專業(yè)術語“通俗化”是一道不可逾越的坎。采用“默示保證”=“潛規(guī)則”;“棄權、禁止反言”=不能“出爾反爾”;“近因”=“保險責任”等“畫龍點睛”教學法，讓學生對晦澀難懂的概念一目了然。

（三）“觸類旁通”教學法

觸類旁通法就是選用一些恰當?shù)睦佑|發(fā)學生已經學過的知識來理解新概念，達到溫故而知新的目標。

如在講解保險學近因原則中的“同時或間斷發(fā)生多種原因

造成的損失，如果多種原因中既有保險責任又有除外責任，且諸因素不能區(qū)分開，保險人按比例負責”概念時，可采用鋁材被海水浸泡從外形上看，似乎沒有任何損失，但是，金屬活動順序表就清楚地告訴人們，海水浸泡后的鋁材因浸泡時間不同而損失程度不同，保險公司通常是按照浸泡時間來確定其質量損失的。恰當例子讓學生“一聽了然”，激發(fā)學生運用在別的學科中學到的知識來認識、理解保險的基本理論，達到“觸類旁通”的目標。

（四）雙案例對比教學法

一般的案例教學通常是對一個知識點使用一個案例來說明問題，但在保險原理教學中，對于一個“知識點”通常采用兩個案例教學。一是盡可能用財產保險、人身保險各一個案例進行對比分析;二是盡可能用“同案異判或異案同判”案例作進一步深入挖掘分析，來說明當前我國保險實踐中出現(xiàn)的錯誤，強調理論的重要性。在本科教學中運用雙案例教學，可使一些繁瑣、枯燥的保險條款內容變成生動、清晰的現(xiàn)實管理規(guī)定。

通過雙案例對比教學法，使學生在愉快的教學環(huán)節(jié)提高了思維能力、分析能力、判斷能力、表達能力以及運用所學知識處理現(xiàn)實社會中錯綜復雜問題的能力。

（五）“故弄玄虛”教學法

“故弄玄虛”教學法是運用現(xiàn)實生活中由于缺乏保險常識而導致的重大惡性事件為戒，激發(fā)學生學習保險知識的興趣。如第一次上保險課程，就用“藥家鑫為什么會被槍斃”激發(fā)學生對保險風險管理學習的好奇心。藥家鑫是一位學音樂的大學生，其在交通肇事后因害怕對傷者的賠償而故意殺死受傷者。如果他懂保險，購買了足夠的商業(yè)三責險進行賠償，他應該不會殺害受傷者。

（六）“熱點新聞評析”教學法

隨著多媒體、計算機及網(wǎng)絡等信息技術在教學中的應用，教學手段也發(fā)生了根本的變革。多媒體計算機和各種現(xiàn)代化視聽媒體教學手段的運用，將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的課堂教學形式轉變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教學形式，極大地豐富和擴大了課堂信息量和知識面。在這里，教師不再是唯一的知識源，教師的主要任務是教會學生“如何學”，使學生“會學習”。

引入多媒體，教師可以根據(jù)教學目標選定教學內容，制定教學策略，在教學現(xiàn)場上傳主流媒體的網(wǎng)絡視頻，將教學內容傳遞給學生。如國內主力媒體大幅報道保險行業(yè)的“無責不賠”“高保底賠”“存款變保單”問題，教師及時上網(wǎng)連線，將這些報道錄像放映給學生看，并一一分析主流媒體“對在哪里、錯在哪里”，“主流媒體為什么會出錯”，讓學生真正理解保險的內涵。

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◎編輯 馮永霞