本科國際商務(wù)人才3C教學(xué)生態(tài)鏈培養(yǎng)模式探析

張保林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)目前國際商務(wù)人才培養(yǎng)語言學(xué)范式、經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)范式和管理學(xué)范式下出現(xiàn)的人才能力 “極化”與“模糊”并存現(xiàn)象，3C教學(xué)生態(tài)鏈培養(yǎng)模式試圖解除專業(yè)束縛、打破學(xué)科壁壘、疏通文化障礙，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、工商管理專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的課程要求，最大化公約三個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行，建立課程三級(jí)知識(shí)點(diǎn)劃分機(jī)制，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，解決學(xué)生能力復(fù)合與時(shí)間有限之間的矛盾;通過形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績;建立與三個(gè)專業(yè)的學(xué)分互換機(jī)制和末位淘汰機(jī)制，在確保被淘汰學(xué)生可以繼續(xù)完成大學(xué)學(xué)業(yè)的同時(shí)，保證國際商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 國際商務(wù)人才;培養(yǎng)模式;教學(xué)生態(tài)鏈

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0126-02

自《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》（國發(fā)2011〈32〉號(hào)）實(shí)施以來，航空港經(jīng)濟(jì)綜合試驗(yàn)區(qū)、跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)、中國（河南）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)一系列國字號(hào)戰(zhàn)略在河南落地生根，開放發(fā)展已成為河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，自貿(mào)區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，自貿(mào)區(qū)的建設(shè)需要大量復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型的國際化人才，2016年和2017年河南省春季大型人才招聘會(huì)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：懂外語、熟悉跨境貿(mào)易、有國際視野的涉外人才需求量較大;加快高素質(zhì)國際商務(wù)人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)中原地區(qū)開放發(fā)展的重要保障。

一、國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題分析

由于國際商務(wù)人才應(yīng)具備開闊的國際視野、精通國際貿(mào)易知識(shí)、通曉國際貿(mào)易法規(guī)和慣例、能熟練運(yùn)用至少一門外語進(jìn)行跨文化交流并具備較高的決策能力，使復(fù)合型人才培養(yǎng)模式就成為國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。目前我國高等院校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有語言學(xué)范式、經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)范式和管理學(xué)范式三大類，各范式下學(xué)生能力側(cè)重點(diǎn)不盡相同，語言學(xué)范式表現(xiàn)為“大語言+國際貿(mào)易+管理”模式，以語言能力提升為主;經(jīng)濟(jì)學(xué)范式表現(xiàn)為“大貿(mào)易+管理+語言+法規(guī)”模式，重點(diǎn)關(guān)注國際貿(mào)易相關(guān)理論;管理學(xué)范式表現(xiàn)為“大管理+貿(mào)易+語言+法規(guī)”模式，著重培養(yǎng)經(jīng)營管理能力。三種范式都試圖按照復(fù)合型人才規(guī)格來培養(yǎng)“一專多能”的國際商務(wù)人才，但培養(yǎng)效果與預(yù)期有很大出入，人才能力“極化”與“模糊”現(xiàn)象并存。由于各范式依托專業(yè)不同，人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資配置、學(xué)術(shù)研究等方面存在較大差異，統(tǒng)一較難。而每一下范式下，都要求學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間培育該范式下的基礎(chǔ)能力后，直接進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“一能極化、復(fù)合模糊”的能力結(jié)構(gòu)，難以滿足國際商務(wù)實(shí)踐的能力要求。

針對(duì)目前國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)實(shí)踐要求的問題，學(xué)者們也提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施，從實(shí)際需求出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科和院系壁壘，完善課程體系、優(yōu)化資源配置;“雙師雙導(dǎo)”教師隊(duì)伍建設(shè)，以賽促學(xué)、校企合作，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，“產(chǎn)業(yè)研用”教育平臺(tái)建設(shè)、“專業(yè)素質(zhì)鏈”與“專業(yè)課程鏈”深度融合等具體培養(yǎng)路徑。

縱觀目前學(xué)者們提出的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式，雖然從課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式與方法等角度提出了優(yōu)化措施，但并不能從根本上解決三大范式下存在的人才能力“極化”與“模糊”并存的現(xiàn)象，難以在有限的時(shí)間內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力“復(fù)合”，本文提出3C教學(xué)生態(tài)鏈模式，試圖為此問題的解決提供有益參考。

二、基于3C教學(xué)生態(tài)鏈的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式

（一）3C教學(xué)生態(tài)鏈的基本內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)

該模式的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為三個(gè)方面，其一是打破學(xué)科壁壘（Cross-subject），以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與文學(xué)三大學(xué)科融合發(fā)展為重點(diǎn)，探索不同學(xué)科間的交叉融合，克服單一學(xué)科為主帶來的能力極化問題，推動(dòng)學(xué)科間方法交叉、理論互鑒、知識(shí)交融。其二是解除專業(yè)束縛（Cross-specialty），以工商管理專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和商務(wù)英語三個(gè)專業(yè)的相互借鑒為基礎(chǔ)，解決傳統(tǒng)范式下國際商務(wù)人才能力極化問題，確保學(xué)生掌握國際貿(mào)易相關(guān)規(guī)則和慣例，精通國際貿(mào)易實(shí)操，具備國際商務(wù)決策管理能力，并能夠熟練利用一門外語進(jìn)行國際商務(wù)交流。其三是疏通文化障礙（Cross-civilization），以東西方商業(yè)文化沖突與交融為突破，將文化學(xué)習(xí)引入人才培養(yǎng)全過程，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生能進(jìn)行跨文化交流。

（二）學(xué)生選拔機(jī)制

學(xué)生選拔分為招錄和選拔兩個(gè)階段。在招錄階段，面向全校學(xué)生，尤其是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理和商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行招錄，首先對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入教育，使學(xué)生能夠深入了解“3C”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和意義;然后講授三個(gè)專業(yè)的導(dǎo)論課程，在積極引導(dǎo)、自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上進(jìn)行招錄。在選拔階段，選拔標(biāo)準(zhǔn)兼顧數(shù)學(xué)能力、英語水平考核和面試考核，面試考核由專業(yè)任課教師、行業(yè)企業(yè)代表等共同組成面試委員會(huì)，全面考察學(xué)生的綜合能力?？偝煽兙C合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、英語水平和面試成績。每年招生人數(shù)在確保培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，按照師資隊(duì)伍狀況進(jìn)行確定。

（三）課程設(shè)置

按照國際商務(wù)人才能力結(jié)構(gòu)要求，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》課程體系設(shè)置要求，國際商務(wù)精英人才實(shí)驗(yàn)班課程體系包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、嵌入式方向課程模塊、實(shí)踐教學(xué)課程模塊和素質(zhì)拓展模塊。

公共基礎(chǔ)課程模塊包括公共必修課和公共選修課兩部分，主要對(duì)應(yīng)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中三個(gè)專業(yè)的通識(shí)課程部分。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置要求，最大化約化三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，確保學(xué)生同時(shí)具備三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)。嵌入式方向課程模塊依據(jù)三個(gè)專業(yè)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)課程設(shè)置要求，結(jié)合目前三個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，設(shè)置能滿足三個(gè)專業(yè)畢業(yè)要求的方向類課程，為學(xué)生中途分流提供保障。實(shí)踐教學(xué)課程模塊包括校內(nèi)外專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、認(rèn)證培訓(xùn)、仿真模擬、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文撰寫等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題。素質(zhì)拓展模塊包括兩部分內(nèi)容，由學(xué)生結(jié)合自身畢業(yè)去向任選一部分，其一是助推學(xué)生深造板塊，結(jié)合各高校國際商務(wù)專業(yè)研究生入學(xué)考試情況，設(shè)置理論深化課程;其二是提升學(xué)生就業(yè)能力板塊，結(jié)合每年學(xué)生素質(zhì)要求市場調(diào)研結(jié)果，開展有針對(duì)性的就業(yè)能力提升課程。

（四）教學(xué)模式

每門課程按照理解和掌握的難易程度，劃分為三類，一級(jí)知識(shí)點(diǎn)為難以理解和掌握，二級(jí)知識(shí)點(diǎn)為較難理解和掌握，三級(jí)知識(shí)點(diǎn)為容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，課堂學(xué)習(xí)講授重點(diǎn)是學(xué)生難以理解的一級(jí)知識(shí)點(diǎn)和部分二級(jí)知識(shí)點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生登錄大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微課、微視頻，并在平臺(tái)上完成課程試題庫測試。保證學(xué)生在完成學(xué)分的前提下，靈活設(shè)置課時(shí)，鼓勵(lì)教師開展第二課堂、爾雅課程等靈活的課程形式。激勵(lì)教師開展英文授課，貫徹“用英語去學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語能力，促進(jìn)語言技能與專業(yè)實(shí)踐深度融合。要求任課教師在“教—學(xué)”互動(dòng)模塊下，按照課程具體要求和學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生在該模塊下進(jìn)行交流互動(dòng)并進(jìn)行學(xué)習(xí)情況反饋。互動(dòng)次數(shù)和反饋質(zhì)量將作為教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)、學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定的重要參考依據(jù)。

（五）學(xué)生考核

學(xué)生考核分為課程考核和綜合素質(zhì)考核兩部分。課程考核主要包括試卷考試、平時(shí)學(xué)習(xí)成績和課堂出勤率三部分。其中，試卷考試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)一級(jí)、二級(jí)（部分）知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，平時(shí)學(xué)習(xí)成績考核主要包括學(xué)生觀看微課、微視頻情況和課程試題庫成績，課堂出勤率是對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂出勤情況的考察。綜合素質(zhì)考核采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度等表現(xiàn)都將體現(xiàn)在最終成績中。引進(jìn)末位淘汰機(jī)制，在第一學(xué)年和第二學(xué)年結(jié)束后，按照成績進(jìn)行排名，對(duì)最后3%～5%的學(xué)生進(jìn)行末位淘汰，通過課程學(xué)分置換，被淘汰的學(xué)生可以在三個(gè)專業(yè)之中任選其一繼續(xù)完成本科學(xué)習(xí)，以確保實(shí)驗(yàn)班精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)能夠達(dá)成。

三、結(jié)語

由于國際商務(wù)人才能力要求的復(fù)合性以及本科學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，最大化公約相關(guān)專業(yè)課程，成為國際商務(wù)人才培養(yǎng)的最大難題，3C教學(xué)生態(tài)鏈國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)課程間無縫對(duì)接，利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過淘汰機(jī)制和學(xué)分置換機(jī)制，保證所培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的國際商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，機(jī)制實(shí)施需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)硬軟件建設(shè)、教材建設(shè)等方面提供堅(jiān)實(shí)保障，需進(jìn)一步探索。

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◎編輯 馬燕萍