品詞悟句也要“高大上”

陳莎莎

培養(yǎng)學生的語言敏感性是語文教師的重要任務，這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)課文精妙文字的“慧眼”和訓練學生品詞悟句的有效策略。本文將從高度、廣度、深度三個維度，探討教師如何將品詞悟句做到“高大上”，促使學生受到有效的語言訓練。

一、品詞悟句要有高度

課文中有許多重點詞句起著承載文章立意、展現(xiàn)人物品質、升華主題思想的作用。品詞悟句不應僅僅停留在表層解析，而應結合文章內容，引導學生感知語言的思想性。這樣才能以“字眼”帶動內容，將語文課上出高度，實現(xiàn)與文本的有效對話。

1. 指向文章立意。有些重點詞句與文章立意息息相關。如《為中華之崛起而讀書》一文中，教師可設置有梯度的文本解讀形式，站在文章立意的高度展開教學。文章前半部分抓住“中華不振”一詞，先讓學生談談這個詞字面上的意思，再請學生深入閱讀文章，并尋找由于“中華不振”，人民備受欺凌的相關語段，進一步理解“中華不振”一詞的內涵。文章后半部分則引導學生關注“中華崛起”一詞，通過層層遞進的文本解讀，學生就能水到渠成地明白“要想不受欺凌，就要振興中華，讓中華崛起”這一文章立意?！陡F人》一文則可以緊扣“窮”字，先引導學生關注題目與內容，感受主人公一家清貧的生活，再深入文本，追隨著桑娜和漁夫收養(yǎng)鄰居孤兒這一出人意料的舉動，讓學生明白主人公雖“窮”于物質，但不“窮”于志，在精神上是富有的?！对诎亓帧芬晃闹谐霈F(xiàn)了兩處“靜”：第一處是老頭掃了小姑娘們一眼后，“車廂里平靜了”;第二處是在老兵陳述完后，“車廂里一片寂靜”。教師應該引導學生對比并感受兩處“靜”的差異：第一處“靜”只是基于老人目光的威懾力，是一種外在的顯現(xiàn);結尾處的“靜”則是得知真相后震懾人心的震驚和痛楚。教師可以先引導學生想象此刻陷入寂靜中的人們心中會想些什么，并進行補白，然后將補白后的結尾和文章真正的結尾進行對比，感受作者用“寂靜”一詞營造出的此時無聲勝有聲的藝術魅力和戛然而止的表達效果。在品讀兩處“靜”的過程中，戰(zhàn)爭的殘酷以及給人民帶來肉體和心靈雙重打擊這一文章立意將會更加深刻。

2. 指向人物品質。有些文章的人物品質可以通過對重點詞句的品析得出?！稑颉芬晃闹小八褚蛔健本褪且粋€關鍵語句。結合文章內容，我們可以知道，作者在這里用“山”這一字，并不僅僅指老漢的身材偉岸，更指老漢身為黨支書在人民心中享有很高的威信，成為了人民心中的“靠山”，這是對他臨危不懼、先人后己品質的贊美。《金色的魚鉤》中的“金色”，并不單單指魚鉤的顏色，而是表示老班長犧牲自己，把生的希望留給他人的精神將永垂不朽?！洞钍芬晃?，寫遇上老人走搭石時，年輕人總會伏下身背老人過去，作者用了“理所當然”一詞，不僅歌頌了家鄉(xiāng)的人們這種一心為他人著想的品質，更強調這種品質已經成為一種司空見慣且深入人心的淳樸鄉(xiāng)風。許多看似平淡的詞語，因為承載著人物品質而有了深層次的意義，教師要有敏感性，帶著學生反復品讀，這也是品詞悟句要有高度的原因。

3. 指向語言內涵。語言的多層次內涵，往往是處在低幼時期的學生很難突破的一個教學難點?！墩渲轼B》一文就是引導學生從不同層面感知語言內涵的絕佳范例。在教學此課時，可以緊扣“信賴”一詞，先引導學生從字里行間感受珍珠鳥對人的信賴;再反過來尋找人對鳥也充滿信賴的語段;接著將視野拓寬，談談人與自然萬物相互信賴會產生的美好境界;最后由此及彼，引導學生思考：不僅是人與動物，人與人之間也是如此，若能相互尊重、相互信賴，也將產生美好的境界?！独茄郎轿鍓咽俊愤@篇課文題目中的“壯士”一詞，有著豐富的內涵，教師不妨引導學生將其與“士兵”“勇士”等詞進行對比，從而總結：士兵只是一種軍人的普通稱謂;剛強堅毅，英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)士才稱得上是勇士;而視死如歸，敢于獻身的勇士才稱得上是壯士。文中五位主人公為了讓大部隊能夠安全轉移，于是拖住敵人，并把敵人引向了狼牙山。完成任務后，他們縱身跳下懸崖。這樣壯烈的舉動，以“壯士”來尊稱再恰當不過。指向語言內涵的品詞悟句，讓語文課更有“語文味”。

二、品詞悟句要有廣度

品詞悟句要將精妙詞句進行多維度的聯(lián)系，以強化理解與運用。只有盡可能精細地讓學生感悟語言表達的精妙之處，并進行讀寫遷移，才能讓學生習得最佳表達效果。

1. 聯(lián)系文字起源。將漢語言文字的造字起源融入字詞教學，有時候會有出其不意的效果。甲骨文作為一種表意文字，其字形與意思之間存在一定的理據(jù)。甲骨文本身就像一幅畫，非常符合兒童的形象認知規(guī)律。如在教學《桂林山水》一課中的桂林山之險時，學生可能難以切身體會。若抓住 “危峰兀立”的“?！弊?，先解釋該字指“高而上平”，再結合它的象形文字進行圖解教學，學生就既能輕松地理解桂林的山之險，又能形象直觀地掌握該字的書寫和所蘊含的意思。再如，在教學“旦”字時，可以先讓學生觀察該字的象形文字：上面是日，下面是地平線，表示清晨太陽剛剛從地平線上升起，所以這個字的本意是天亮，也就是“早晨”“破曉”的意思;再由本義出發(fā)，水到渠成地引申出“光明”“白晝”“一日之始”等意思。還比如，《真理誕生于一百個問號》一文提到了“逆時針”一詞，教師可以先出示“逆”字的甲骨文? （宛如一個倒過來的人），讓學生從字形上體會“逆”即方向相反，與“順”相對;然后由字到詞，理解文中“逆時針”的意思，為下面課文內容的理解作好鋪墊;最后由課內到課外，引入“逆向思維”這個詞并貫穿整個教學過程。這樣的品詞悟句，將字理教學與對文章內容的理解有機結合，以重點字詞為圓心，通過對音、形、義的全方位解讀及相關詞語遷移拓展，讓學生讀懂學透重點字詞，且知識面得到了拓展，為下文的教學埋下了伏筆。

2. 聯(lián)系上下文。有些精妙文字的品讀適合與上下文相結合，去感受作者環(huán)環(huán)相扣的寫作手法。如《爬山虎的腳》一文，葉圣陶先生寫“一墻的葉子就漾起波紋”，這個“漾”字用得傳神。但葉子怎么能像水面一樣漾起波紋呢？其實，結合上文寫到的“葉尖一順兒朝下”“鋪得那么均勻”“沒有重疊”“不留空隙”等語句，便可以得到解釋：正是因為葉子朝同一個方向生長，并且長得茂盛、均勻、沒有重疊，形成了一個綠色的平面，所以當風吹過時才會蕩漾出宛如海浪那樣的波紋。同樣的范例還有《鳥的天堂》中寫“一株大樹臥在水面上”。理解“臥”字，就要聯(lián)系前文中提到的“枝干茂盛”“根須直垂到水面”。學生很容易想象出畫面：遠遠地看過去，直垂到水面的茂密根須造成了視覺上的錯覺，榕樹仿佛不是直立向上生長，而是橫臥于水面，“臥”字的準確生動不言而喻?！镀咴碌奶焐健穼憽叭烁≡诨êＩ稀?，聯(lián)系前文寫到的野花“高過馬頭”“像錦緞那么綿延”，可以總結出花高而茂盛的特點，遠遠望去，人被茂密高大的花海所遮蔽，“浮”字用得傳神又合理?！镀樟_米修斯》一文寫禿鷹“啄食他的肝臟”，“啄”字用得極妙，可聯(lián)系上文中對禿鷹尖利嘴巴的描寫，提煉出禿鷹啄食時“又狠、又準、又快、又尖”這些隱藏內容。一個簡單的“啄”字，包含了普羅米修斯所遭受的殘酷懲罰，讓讀者能夠深刻地感受到他為了造福人類，不惜做出巨大的犧牲。聯(lián)系上下文進行品詞悟句，使學生得以更加精細地建立起文本之間的關聯(lián)，深化對內容的理解。

3. 聯(lián)系生活實際。文字來源于生活。很多學生由于生活閱歷不足，或者沒有養(yǎng)成留心觀察生活的習慣等原因，往往對于精妙文字有一種“鈍感”，教師在教學中要與生活接軌，幫助學生培養(yǎng)捕捉鮮活文字的技能。如《鄉(xiāng)下人家》一文，描寫春筍“成群地從土里探出頭來”。這里的“探”字堪稱絕妙：把新筍擬人化，讓人聯(lián)想這小嫩筍如同充滿好奇心又略帶幾分羞澀的孩童，急切地破土而出。同時也告訴讀者：春天來了，雨水多了，萬物復蘇，植物競長，到處一片生機盎然。再如《爬山虎的腳》一文中，作者用了一組“觸、巴、拉、貼”的連續(xù)動詞，準確描寫出爬山虎的腳在各個階段的不同生長變化，以及在墻上的不同狀態(tài)。教學中，教師可用手模擬爬山虎的腳，用黑板模擬墻壁，現(xiàn)場做出演示;或者課后帶領學生看一看、摸一摸、拉一拉生活中爬山虎的腳，親身感受作者用詞的準確?！扼暗淖≌芬晃闹邪?、搬、踏、推、鋪等一系列動詞，分別對應了蟋蟀前足、鉗子、后足、鋸的不同身體部位，寫得合理而嚴謹。教師可出示蟋蟀的圖片，讓學生觀察點評，感受作者用詞之精準。這樣的品詞悟句，既有語文味又有生活味，能培養(yǎng)學生在今后的習作中先仔細而長久地觀察事物，然后再有意識地選擇最合理、最恰當?shù)谋磉_方式的習慣。

三、品詞悟句要有深度

王國維說過：“一切景語皆情語?！蓖怙@的語言文字，往往寄托了作者彼時的心境與情感。教師在教學時要引導學生深入字里行間，挖掘文字細節(jié)，與作者達成情感的共鳴，學習作者如何將語言寫出溫度與色彩。

1. 深入作者的情感世界。在教學中，很多教師僅僅止步于引導學生判斷句子中所運用的修辭手法，再以“生動”“形象”這樣的評價一語帶過。殊不知，許多關鍵字詞不僅寫出了事物的特點，更寄托著作者特定的情感。如老舍先生的《貓》一文，在寫到小貓?zhí)献纴聿忍じ寮垥r，不說“腳印”，而用了“小梅花”一詞。這不僅僅是一個生動的比喻，還流露出作者對貓的情感——因為喜愛，才容許它犯錯，甚至將“罪證”寫得如此可愛。有時，作者也會采用貶義詞褒用的方式抒發(fā)情感。豐子愷先生的《白鵝》一文，幽默生動，通篇雖沒有直抒胸臆地寫到對白鵝的喜愛，讀者卻能從字里行間感受到。“鵝老爺”就是這樣一個值得關注的詞語：作者將一只普通的鵝比作“老爺”，將主人寫成伺候“老爺”的堂倌，角色的落差令人忍俊不禁。別出心裁的比喻，正流露出了作者對白鵝的喜愛之情。還有，在一篇課文中，作者對同一事物的情感會發(fā)生變化，這就需要通過品詞悟句來感受?！赌鸽u》一課，作者開篇就寫“我一向討厭母雞”。寫完母雞的欺軟怕硬和淺薄后，作者卻筆鋒一轉，濃墨重彩地刻畫出母雞對雞雛的慈愛與負責。下半部分內容雖沒有直抒胸臆地表達對母雞的敬佩，但教師可以引導學生關注結尾“我不敢再討厭母雞了”中的“不敢”一詞，并將其與“不會”進行對比，從而感受作者此刻對母雞并不僅僅是“不討厭”或“喜愛”而已，而是因其偉大的母愛而對它產生了尊敬。這就是通過深入剖析才能體會到的語言的“溫度”。

2. 深入挖掘文字細節(jié)。正如葉圣陶先生所言：“一字未宜忽，語語悟其神?！泵科n文都有若干精彩的細節(jié)，滲透在對人物、景物或場面的描寫之中，成功的細節(jié)描寫能呼應文章中心，令讀者印象深刻。如在教學《將相和》一文時，許多教師能夠引導學生關注對話描寫，感知并總結廉頗與藺相如不同的性格。但若能在對話中更深一步挖掘，就會發(fā)現(xiàn)“兩人說話時所采用的稱呼”頗耐人尋味：廉頗開口就是“我”，對于藺相如甚至不愿直呼其名，只喚做“他”;在二者同時出現(xiàn)的語句中，總將自己排在前頭，將對方置于后頭。反觀藺相如，對于廉頗用的是尊稱“廉將軍”;在說到“武有廉頗，文有藺相如”時，明明是并列關系，也將廉頗放在前頭;在說話中一再出現(xiàn)“我們”這一高頻用詞。通過一系列的細節(jié)對比，廉頗傲慢狹隘與藺相如謙和大度的人物形象就更加豐滿清晰了。古詩教學中也不乏這樣的例子。如《聞官軍收河南河北》一詩中，杜甫寫“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。這里的“即”與“便”，并非隨意使用，而是作者有意將遙遠的路程寫短了，因為當人內心欣喜的時候，總會感覺時間過得特別快。教師還可結合孟郊《登科后》中的“一日看盡長安花”、李白《早發(fā)白帝城》中的“千里江陵一日還”，讓學生進行同主題的比較閱讀，從而深入感受詩人的愉悅心情。

3. 關注陌生化的表達。課文之所以成為學生學習的范本，其中一個重要原因在于其豐富的個性化語言。教師對課文中那些有特點的句段要有敏感性，帶領學生關注并學習。如《慈母情深》一文，作者在描述見到母親的場景時，寫道：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”將一個原本主謂結構的長句一分為三，并且將主語后置，三次以“我的母親”作為結尾。這樣的表達方式，對學生來說無疑是陌生的。教師就要抓住這個點，先讓學生以常規(guī)方式說一說這個場景，再與作者的表達方式進行對比，教給學生主語后置與排比共用的表達方法，并感受這樣的寫法能將母親辛勞的形象如電影畫面般緩慢而清晰地展現(xiàn)在讀者面前，從情感上更能撼動人心。同樣的，《橋》這一篇課文的結尾，并沒有采取常規(guī)的方式寫“一個老太太被人攙扶著來祭奠她的丈夫和兒子”，而是刻意將這個內容并不復雜的句子分為三個自然段，寫道：“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！痹S多學生對此產生了困惑，尤其是短短幾句中卻出現(xiàn)了兩次的“祭奠”，看似不符合語文表達習慣中“簡練，不啰唆”的要求。教師可以帶領學生品一品這兩處“祭奠”：第一處是陳述事實，表達對逝去者的追思;第二處是刻意強調，并且突出“兩個人”，為下文身份的揭曉作鋪墊。此外，這一陌生化表達的結尾，還有許多值得反復品讀的亮點：一是長句拆分，宛如一步一叩首，強調表達內容，使情感更加濃烈;二是短句成段，層層推進，使情感升華，催人淚下;三是三句話中沒有出現(xiàn)情緒化的詞語，只采用普通的敘述，但平靜而克制的語言反而能掀起讀者內心的萬丈波瀾，制造出巨大的張力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！鄙頌檎Z文教師，我們有責任將文章中精妙語言所蘊含的形象、韻味、情感有效地傳達給學生，而只有讓文本解讀更具有高度、廣度、深度，才能最大限度地挖掘出教材的文本價值，將語文課上出“語文味”，讓學生得到最佳的語言訓練和語感培養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第二實驗小學? ?責任編輯：莊嚴）