小學綜合實踐活動課的教學創(chuàng)新與實踐

江岳來

作為我國義務教育的基礎，小學教育應當大膽打破傳統(tǒng)教育思想的桎梏，通過綜合實踐活動讓學生學習到書本知識以外的內容，同時借助實踐活動將書本所學進行鞏固和運用，讓綜合實踐活動課堂成為學生提高知識和能力的有效平臺。因此，在小學綜合實踐活動課堂中實現教學創(chuàng)新與實踐成為了當下值得研究的一個重點。

一、小學綜合實踐活動課程的相關概念

綜合實踐活動課程通常是指在教師組織和引導下，由學生自主進行動手實踐探究的綜合性學習活動課程。課程內容主要基于學生的實際生活經驗與知識積累，與學生的生活環(huán)境和社會實際密切結合，是一門集經驗性、實踐性、生活性和管理性于一體的綜合發(fā)展課程。綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)的灌輸式文化課程有明顯的差異，綜合實踐活動以學生為主導，徹底改變了以往教學過程中學生被動學習的劣勢，讓學生通過親身實踐、主動感知來對知識產生實踐運用經驗，從而綜合提升學生的個人能力，讓學生獲得全面的發(fā)展。

二、當前小學綜合實踐活動課堂中存在的問題

（一）教學理念落后，教學方式死板

在綜合實踐活動教學中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學理念和方式，延續(xù)“老師教，學生學”的慣用手法，忽略了綜合實踐中“實踐”的重要性，從而無法滿足綜合實踐活動的教學要求，極大地限制了學生在綜合實踐活動中的發(fā)展。

（二）教學軟硬件設施不完善

綜合實踐活動要求教師和學生積極走出課堂，在多元化的教學環(huán)境下開展實踐活動。但就實際情況來看，當前我國大多數小學對于綜合實踐活動教學設施的建設還不夠完善，沒有配備專門的教室和器材。教師僅能夠利用圖書館、操場等校內設施場所開展實踐活動，對于一些要求較高的綜合實踐活動項目來說造成了一定阻礙。

（三）綜合實踐活動選題過于死板

首先，當前的大多數綜合實踐活動選題并沒有和課堂教學形成有效銜接，有的甚至完全和課堂教學剝離開來，嚴重限制了綜合實踐活動的開放性。其次，現有的綜合實踐活動內容較為固定和死板，教師往往只圍繞實踐教材開展活動，忽略了學生的興趣愛好，導致活動內容無法吸引學生注意力，大大降低了學生參與綜合實踐活動的熱情。

三、小學綜合實踐課堂教學的創(chuàng)新實踐策略

（一）積極轉變教學角色，更新教學理念

在綜合實踐活動中，教師要扮演好活動的組織者、參與者、管理者、引導者和總結者，知識的教授不再通過課堂教學來進行，而是要學生自己通過動手實踐，形成自我的經驗總結。因此教師在進行綜合實踐活動教學時，要大膽更新教學理念，敢于將活動自由交還給學生，在做好學生的活動目標引導和紀律組織的前提下，給予學生一定的自由進行思維拓展和動手實踐，突出學生在活動過程中的主體地位。

（二）反思實踐活動，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

由于當前綜合實踐課程尚未形成系統(tǒng)性的教學規(guī)劃與指導教材，教師在開展教學時需要根據自身的教學經驗進行不斷總結、反思和提高。一方面教師需要不斷提升自己的專業(yè)教學能力，不斷學習先進的教學思想和教學方式來提高綜合實踐活動課程的教學效率;另一方面教師需要根據已有的教學經驗不斷進行反思和總結，針對活動中出現的知識面不足、管理不到位、學生參與率低的問題積極進行分析研究，并且提出相應的整改措施，從而更好地掌握教學節(jié)奏，不斷提高自身教學水平。

（三）優(yōu)化完善綜合實踐教學設施建設

學校方面應當不斷提高對綜合實踐教學的重視程度，在軟硬件設施層面為教師和學生提供良好的教學環(huán)境保障。首先學校應當配備專門的綜合實踐指導教師，并且配備專門的器材供師生使用，如勞動器材、烹飪器材、編織用品等。其次要提高信息化教學水平，為教師配備電腦、投影儀等多媒體教學設備。再次，學校還應當注重校園戶外綜合實踐環(huán)境建設，有條件的學校還可以嘗試開辟小塊試驗田供學生進行種植、養(yǎng)殖實踐活動，為綜合實踐教學提供更多選擇。

（四）豐富教學內容，聯系課本知識和生活常識

對于身心發(fā)育尚未成熟的小學生來說，對未知事物最容易產生興趣，因此走出教室進行實踐活動的綜合實踐活動課對學生來說本身就充滿吸引力。在此基礎上進行教學內容的豐富，能夠進一步提高學生對綜合實踐活動的參與興趣，從而切實提高綜合實踐教學的質量。一方面，綜合實踐活動選題應當積極聯系學生的課堂教學，大膽和語文、美術、音樂、科學等課程進行結合，對書本上的知識進行延伸探索。例如針對科學課中的環(huán)保知識和美術課中的操作技巧，可以開展“垃圾回收利用與藝術創(chuàng)造”活動，教學生用廢棄易拉罐制作風鈴、利用廢報紙制作再生紙等，在鞏固學生課堂所學知識的同時提高學生的動手實踐能力。另一方面，綜合實踐活動選題要立足于生活實際，讓學生主動去觀察生活中的細節(jié)，掌握相應的生活技巧。例如在進行包餃子等食物制作的實踐時，可以引導學生關注日常飲食攝入的營養(yǎng)價值，延伸到“怎么吃才健康”的深度教育內容上。在綜合實踐過程中培養(yǎng)學生觀察和留意生活中的小細節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學生對生活的熱愛，能夠進一步提高和促進綜合實踐活動的教學效果。

（五）制訂科學、客觀的評價機制

綜合實踐活動課程的評價和傳統(tǒng)課程有明顯的不同，不再局限于考試成績和知識理解掌握情況，而是根據學生在活動中的具體表現以及對活動內容的認識與理解來進行評價。因此，教師在制訂評價機制時一定要本著客觀、科學的態(tài)度，一方面要讓評價結果明確反映學生在綜合實踐活動中的參與情況、具體表現以及能力提升，讓學生根據評價對自我有更加充分的認識，從而不斷提升自我;另一方面，不能讓評價機制過于死板，例如在學生已經盡力但活動目標依舊沒有達成的情況下直接給予不合格，會直接打擊學生的自信心，使之對綜合實踐課產生心理陰影，從而對未來參與綜合實踐的積極性形成消極影響。所以教師應當對學生參與活動的整體情況進行評價，例如對活動的前期準備，對活動目標的完成情況、活動后的知識總結和收獲體驗等進行全方位的考量，盡量使用鼓勵性的評語去評價學生。同時，在評價時還可以引入學生自評、同學互評的形式，進一步加強綜合實踐活動教學評價的客觀性，提高綜合實踐活動的教學質量。

針對當前小學綜合實踐教學活動存在的問題，教師應當努力開拓思維，通過具體的策略和手段不斷進行優(yōu)化和改善。

（作者單位：福建省福州市達明小學 搖責任編輯：黃曉夏）