從中國日語學(xué)習(xí)者常見的誤用淺析日語教學(xué)對策

劉丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中日兩國都使用漢字，導(dǎo)致許多以漢語為母語的中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語的過程中出現(xiàn)了很多誤用。這些誤用多種多樣，有發(fā)音錯誤、文字錯誤、詞匯錯誤，還有修辭、時態(tài)、敬語等語法錯誤。圍繞語音、漢字、詞匯、語法四大教學(xué)內(nèi)容，對漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者常見的誤用進行分析，闡明產(chǎn)生這些誤用的原因，在此基礎(chǔ)上探究日語教學(xué)中針對這些誤用可采取的教學(xué)對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 漢語;日語學(xué)習(xí)者;誤用;原因;對策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0026-02

公元6世紀左右，漢字傳入日本，形成了日本的文字。從五十音圖和漢字詞匯的構(gòu)成，可以看出漢語對日本文字的形成帶

來了極大的影響。據(jù)統(tǒng)計，日本報刊中使用的漢字達4000～5000個，現(xiàn)代漢語中漢語詞占5%左右。其中，中日文同形詞占多數(shù)。因此，很多中國人認為日語比其他語種好學(xué)。但是，另一方面，正因為這樣，中國日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語時很容易受母語的影響，用漢語的發(fā)音方法進行發(fā)音，用漢語的思維思考問題，由于疏忽大意而出現(xiàn)了很多誤用。本文從語音、漢字、詞匯、語法等方面分析中國日語學(xué)習(xí)者常見的誤用以及產(chǎn)生這種誤用的原因，應(yīng)探討相應(yīng)的教學(xué)方法和對策，以幫助中國日語學(xué)習(xí)者盡量減少這些誤用，提高教學(xué)效果。

一、中國日語學(xué)習(xí)者常見的誤用

中國日語學(xué)習(xí)者使用日語時，受母語的影響，往往習(xí)慣于用漢語的思維來學(xué)習(xí)日語。因此，在語音、漢字、詞匯、語法等方面都可以看到許多誤用表現(xiàn)。

（一）語音

以漢語為母語的中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語發(fā)音時，很容易產(chǎn)生錯誤。日語的元音雖然只有“あ（a）、い（i）、う（u）、え（e）、お（o）”五個，但能獨自或與輔音結(jié)合構(gòu)成所有的音節(jié)。正確發(fā)好元音是學(xué)好日語語音的關(guān)鍵。中國日語學(xué)習(xí)者在初學(xué)日語時，常常會將日語的元音混同于漢語的元音，從而使用漢語元音的發(fā)聲方

法來發(fā)日語的元音，結(jié)果導(dǎo)致發(fā)音不準確，進而導(dǎo)致所有的音節(jié)都發(fā)音不準。比如，漢語“啊”的拼音表音與日語“あ”的羅馬字表音都記做“a”，并且兩者聽起來很相似，所以，幾乎所有的中國日語學(xué)習(xí)者甚至許多日語教師都認為日語的元音“あ（a）”就是漢語的“?。╝）”。但是實際上，日語元音和漢語元音的發(fā)音方法還是有所不同的，日語在自然發(fā)音時，唇形變化比漢語小，而且發(fā)音的口形和聲調(diào)的高低始終不變。

在中國，由于受漢語方言的影響，有些地方的人分不清“na”和“l(fā)a”的發(fā)音。同樣，這些人在念日語時，也會分不清“な（na）”和“ら（ra）”的發(fā)音。 另外，漢語將音的高低稱為“聲調(diào)”，根據(jù)音節(jié)中的高低變化表示不同的意思。比如，“媽、麻、馬、罵”，有四聲之分，即陰平、陽平、上聲、去聲。與此相對，日語在一個音節(jié)內(nèi)沒有高低變化，日語是通過音節(jié)間的高低變化來表示不同的含義。發(fā)音分為高音和低音兩種。中國日語初學(xué)者在讀日語單詞時，很容易受漢語四聲的影響，在音節(jié)內(nèi)出現(xiàn)高低音的變化，從而形成不正確的語調(diào)，造成對方的理解錯誤。比如“はし（hashi）”，讀成前高后低型，表示“筷子”，如果讀成前低后高型，則表示“橋”，兩者意思截然不同。

此外，日語中有長音和短音，而漢語沒有，因此，以漢語為母語的中國日語學(xué)習(xí)者很容易將長音念成短音。比如，將“ビール（biiru）”念成“ビル（biru）”，意思完全不同，造成誤用。此外，除部分漢語方言外，漢語中沒有促音，因此很多中國日語學(xué)習(xí)者在念日語時忽略了促音，造成誤用。比如，把“物価（bukka）”念成了“部下（buka）”，有無促音，意思完全不同。

由于一般情況下日語漢字都不標(biāo)注讀音，如果中國日語學(xué)習(xí)者深受漢語的發(fā)音習(xí)慣的影響而忽略了日語發(fā)音的不同之處，就會導(dǎo)致日語的發(fā)音不正確。而日語的發(fā)音不正確，必定會讓對方產(chǎn)生誤解，造成溝通困難。

（二）漢字

眾所周知，漢字在公元6世紀左右傳入日本，漢語和日語中都有漢字這種書寫形式，但是現(xiàn)在漢語使用的是簡體字，日語漢字大多是繁體字。而且，即使意思相同的漢字，在漢語和日語中的字形并不相同。比如漢語的“團”在日語里寫作“団”，漢語的“對”在日語里寫作“対”等，有時僅僅只有一筆之差，但是一不小心就很容易寫錯。

此外，漢語和日語中字形相同的漢字，意思有時候也會有所不同。例如，同樣都是“娘”字，在漢語和日語里的意思大相徑庭。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者看到這種字形相同的漢字，往往以為意思也一樣，懶得查字典，導(dǎo)致理解錯誤而造成誤用。

（三）詞匯

有些日語詞匯中的漢字字形、詞義與漢語相同，但是順序卻顛倒了。比如中文的“命運”，在日語里寫作“運命”，漢語的“介紹”在日語里寫作“紹介”。如果平時在背誦單詞時沒有注意，就很容易按照漢語的順序書寫，導(dǎo)致誤用。此外，還有字形相同，意思完全不同的漢字詞匯。比如“丈夫”，在漢語里表示“老公”的意思，但是在日語里表示“健康、結(jié)實”?！肮治摇痹跐h語里表示自責(zé)，但在日語里表示“受傷”的意思。如果不懂得這些差別，就很容易用中文意思來理解日語中的漢字詞匯，從而造成一些錯誤。

（四）語法

漢語和日語分別屬于不同的語言形態(tài)。漢語屬于孤立語，主要靠詞序來表示語法關(guān)系。同樣的語素，順序不同，構(gòu)成不同的詞，比如“書包”和“包書”;同樣的詞，順序不同，也會組成不同的短語和句子，比如“發(fā)展經(jīng)濟”和“經(jīng)濟發(fā)展”;并且，各種句法成分的順序一般是固定的，主語在前，謂語在后，動詞在前，賓語在后，修飾語在前，中心語在后，但是有時為了強調(diào)某一成分，會稍微改變一下正常的語序，如“我不愛吃肉”是正常詞序，“肉，我不愛吃”則為了強調(diào)賓語，而將賓語放在了句首。而日語屬于黏著語，主要靠獨立詞后的附屬語來表示語法關(guān)系。各個句法成分的順序一般是主賓謂，賓語在前，謂語位于句末。并且，與漢語不同的是，動詞、形容詞、形容動詞本身有詞尾變換。由于漢語和日語的語法特征完全不同，以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者很容易受到漢語的影響，從而產(chǎn)生誤用。

1.格助詞的誤用

日語的格助詞有很多，每個格助詞又有很多種用法。日語的格助詞類似于漢語的介詞。比如，漢語表達事物存在或動作行為發(fā)生的場所時，用介詞“在”，而日語則用“に”“で”“を”等。例如，“在公園散步”翻譯成日語為“公園を散歩する”，“住在東京”翻譯成日語為“東京に住む”，“在房間里讀書”翻譯成日語為“部屋で本を読む”。再比如，漢語的“參加會議”是動賓結(jié)構(gòu)，很容易讓人按照定向思維翻譯成“會議を參加する”，但實際上要翻譯成“會議に參加する”。如果沒有掌握日語格助詞“に”“で”“を”的用法，就很容易受到母語的干擾，造成誤用或者出現(xiàn)助動詞脫落、位置顛倒等現(xiàn)象。

2.動詞“時、體”的誤用

漢語的時態(tài)用法單純，比較固定，而日語的時態(tài)要復(fù)雜得多。比如，漢語的“當(dāng)……時”引導(dǎo)的時間狀語從句中的動詞時態(tài)，根據(jù)情況的不同，有時候用“ル形”，有時候用“タ形”，不能簡單地理解為只是現(xiàn)在形和過去形。而“タ形”除了表示動作完成之外，還表示確認、叮囑、決心、強調(diào)、想起、發(fā)現(xiàn)、感覺、猜中、驚嘆等。

3.其他語法的誤用

日本人愛用自動詞、被動態(tài)等非主觀意志的表達方法，而盡量避免使用直接表達法。與此相對，中國人愛用能動的、積極的、直接的表達法。因此，中國日語學(xué)習(xí)者在用日語進行溝通交流時，往往按照母語漢語的文化交際習(xí)慣，套用母語語用規(guī)則，誤用了不恰當(dāng)?shù)谋磉_法，導(dǎo)致交際失敗。常見的有自他動詞的混用、能動句與被動句的誤用、授受關(guān)系的誤用、敬語的誤用等。

二、產(chǎn)生誤用的原因

（一）固有的習(xí)慣

中國和日本都使用漢字，因此，許多人在學(xué)習(xí)日語的過程中，很容易就把漢語所具有的特點套用在日語上，當(dāng)看到日語的漢字時，就很容易望文生義，生搬硬套，猜測漢語的意思。比如日語的“娘”并不是漢語里“娘”的意思，而是“女兒”的意思;日語的“勉強”也不是中國人所說的“不愿意”，而是“學(xué)習(xí)”的意思。所以，單從字面上看，很容易產(chǎn)生誤解而導(dǎo)致誤用。

（二）教師原因

學(xué)生首次接觸日語，除了日本的動漫、電視劇、綜藝節(jié)目外，很大一部分都來自教授自己日語的教師。如果教師的發(fā)音不標(biāo)準，語言功底不扎實，對日本文化的了解不深，在教學(xué)過程中過多地使用母語代替日語，那就無法給學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的誤用。

（三）采取有效的教學(xué)對策

1.學(xué)校方面

為了減少中國日語學(xué)習(xí)者的誤用，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的日本文化教育，讓學(xué)生體會到日本文化與中國文化的差異，避免學(xué)生由于漢語的語言習(xí)慣和中國文化的定向思維而導(dǎo)致誤用。此外，學(xué)校還應(yīng)多舉辦一些日語演講比賽、朗讀比賽、配音比賽、日語角、日本文化周等活動，營造學(xué)習(xí)日語的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情和積極性。

同時，學(xué)校應(yīng)加強師資的培訓(xùn)，提高日語教師的素質(zhì)和日語水平，使之能夠正確地教導(dǎo)學(xué)生。此外，還應(yīng)該引進日籍教師，使學(xué)生能聽到標(biāo)準的日語發(fā)音，了解日本人的性格，親身體驗日本文化，有助于學(xué)生更好地掌握日語。

2.教師方面

教師在一開始教授日語初學(xué)者語音時，不應(yīng)借助漢語的發(fā)音，而應(yīng)直接按照日語的發(fā)音規(guī)則進行語音教學(xué)，避免學(xué)生按照漢語的發(fā)音習(xí)慣說日語。課堂上，應(yīng)盡量多用日語上課和組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)一種良好的日語語言環(huán)境。此外，教師不能照本宣科，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一定的場景，或者利用照片、紀錄片、電影、電視劇等，很自然地把視、聽、說三者結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠身臨其境，從而更加切身感受日語和日本文化，而不是單單從課本上學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生更能按照日本人的思維進行思考問題，說出的日語也更地道，能夠避免很多因文化差異而出現(xiàn)的誤用。

3.學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性來避免漢語對日語的干擾。具體說來，可以多參加日語演講比賽、朗讀比賽、配音比賽、日語角等活動，這些真實的活動場景和親身經(jīng)歷，能使學(xué)生自覺地領(lǐng)悟到日語的精髓。平時，學(xué)生還可以多交一些日本朋友，多和日籍教師接觸，多讀日文書刊、多看日劇和電影以及多聽日語新聞，來了解最新的日本文化，提高語感。

三、結(jié)語

通過以上的分析，可以看出中國人在學(xué)習(xí)日語時，在一定程度上受到母語漢語和中國文化的影響，以至于在日語語音、文字、詞匯、語法發(fā)面出現(xiàn)了各種各樣的誤用。因此，教師在進行日語教學(xué)時，不但要教授語言知識，還要介紹日本文化，注意培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。通過比較中日語用差異，以及大量的運用練習(xí)，幫助學(xué)生減少因受母語的影響而出現(xiàn)的誤用，提高日語教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時也要發(fā)揮主觀能動性，多看多聽多讀，運用日語思維思考問題，培養(yǎng)良好的日語語感，說一口地道的日語。

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◎編輯 陳鮮艷