教育學(xué)視野下高校課程思政五維建設(shè)

高 峰 陸宗麗 秦紅霞

（安徽科技學(xué)院 安徽滁州 233100）

課程和教學(xué)作為教育學(xué)學(xué)科中的基本內(nèi)容，在教育活動(dòng)中處于核心地位。課程思政正是教師立德樹人意識(shí)和教書育人能力在課程和教學(xué)中的具體體現(xiàn)，更加注重對(duì)大學(xué)生的思想政治引導(dǎo)。教育學(xué)視野下的課程思政建設(shè)研究，有利于進(jìn)一步深化課程思政教學(xué)改革，讓課程思政教育理念根植于高校教育工作者的內(nèi)心。

一、課程思政建設(shè)必要性的教育學(xué)邏輯

（一）教學(xué)初心的需要。教學(xué)的基本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一任務(wù)是通過引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展學(xué)生的智能和體能、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和道德品質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的[1]（P222）。以往的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)審美情趣和道德品質(zhì)是容易被忽視的任務(wù)。實(shí)際上，教學(xué)的這三項(xiàng)基本任務(wù)相輔相成，作為一個(gè)整體體現(xiàn)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是中心和基礎(chǔ)；發(fā)展智能和體能是核心；培養(yǎng)審美情趣和道德品質(zhì)是方向。教學(xué)中必須要把培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治方向作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把立德樹人貫穿教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中。一方面，教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能；另一方面，在知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。課程思政強(qiáng)調(diào)每一位教師在教學(xué)中的育人職責(zé)，讓每一位教師都牢記初心使命，將育人落實(shí)到完整的課程教學(xué)始終。如若去偽存真的思辨能力不足，去粗取精的求實(shí)精神不夠，伴隨著某些消極思想乘虛而入，大學(xué)生就可能受到不良思想的影響和侵蝕。因此，幫助他們樹立科學(xué)的理想信念就成為教學(xué)必然的追求。

（二）課程改革的需要。當(dāng)前，重視道德教育和人文教育是我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求，與之一脈相承的高等教育課程則強(qiáng)化政治引領(lǐng)，應(yīng)走出一般課程研究的束縛，在高等教育的視野中尋求自身的意義建構(gòu)[2]。高等教育課程改革愈發(fā)突出目標(biāo)導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程改革有效融合，并對(duì)接最具溫度的金課建設(shè)。面對(duì)改革開放和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化進(jìn)程，多種思想文化交流交融交鋒愈發(fā)頻繁，給青年大學(xué)生思想政治觀念帶來了新的巨大挑戰(zhàn)與特殊難題。青年大學(xué)生思想意識(shí)更加獨(dú)立自主，價(jià)值觀念更加多元多樣，心理個(gè)性更加獨(dú)特鮮明。國際競(jìng)爭日趨激烈，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略深入實(shí)施，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對(duì)課程改革提出了新的更高要求，課程改革面臨新的更大挑戰(zhàn)，更要擔(dān)負(fù)起樹德重任。在課程中更好地體現(xiàn)探索思想政治教育并融為一體，產(chǎn)生有效的思想政治同頻共振效應(yīng)，形成積極的思想政治氛圍顯得尤為重要。

課程思政中的“課程”涉及高校整個(gè)課程體系，既包括現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各專業(yè)所必需的專業(yè)課程，也包括各類面向廣大學(xué)生的綜合類、通識(shí)類課程。高校課程體系作為國家教育體系的重要構(gòu)成部分，具有鮮明的價(jià)值性、政策性、政治性等特征。育人過程中，既要發(fā)揮各類課程的價(jià)值同一性，又要尊重各門課程內(nèi)容互補(bǔ)、功能協(xié)同的差異性，實(shí)現(xiàn)各門課程的同向同行。

（三）德育使命的需要。2007年，黨的十七大報(bào)告首次提出“堅(jiān)持育人為本、德育為先”的要求，把德育放在學(xué)校教育首位。2012年，十八大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2017年，十九大報(bào)告則提出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。課程思政正是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，它是系統(tǒng)激活或融入各類課程蘊(yùn)含的思政元素，達(dá)到各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成共同體效應(yīng)，推動(dòng)全體人員、全部過程、全面課程育人格局的新的教學(xué)理念，為今后高校開展思想政治教育指明了前進(jìn)目標(biāo)和努力方向。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)受到各種不同的思想意識(shí)形態(tài)和政治、經(jīng)濟(jì)、文化觀念的影響和沖擊，對(duì)于心智尚未完全成熟的大學(xué)生來說，面對(duì)紛繁復(fù)雜的外部世界，需要教師幫助學(xué)生對(duì)比不同的意識(shí)形態(tài)、思想文化、政治制度時(shí)積極引導(dǎo)他們樹立堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，形成正確的價(jià)值觀念，解答學(xué)生心中的困惑，自覺成為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論的忠實(shí)擁護(hù)者。

二、課程思政五維建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）扎實(shí)備課，打好課程思政持久戰(zhàn)。備課是教師開展課程思政的起點(diǎn)和依托，教師要做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，為合理有效實(shí)施課程思政奠定堅(jiān)實(shí)的智慧基礎(chǔ)。這就要明確課程思政將要達(dá)到的效果，即在國家發(fā)展和個(gè)人前途的交匯點(diǎn)上規(guī)劃大學(xué)生的人生，必須形成正確的政治觀念和思想意識(shí)。在備課過程中，教師需要備教材、備學(xué)生、備方法，做好必要的思想政治理論儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)好課程思政實(shí)施方案。教科書承載了豐富的價(jià)值觀念和思想教育素材，教師要努力了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、行為習(xí)慣和興趣愛好，懵懂的一年級(jí)新生、渴望的二年級(jí)學(xué)生、忙碌的三年級(jí)學(xué)生、展望的四年級(jí)畢業(yè)生，善于利用教科書中的德育元素因勢(shì)利導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)娜谌敕绞?，針?duì)不同年級(jí)的學(xué)生用他們樂于接受的思維習(xí)慣觸動(dòng)他們的內(nèi)心，精準(zhǔn)定位課程思政切入點(diǎn)。同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，緊密結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，從國家發(fā)展、文化傳承、學(xué)生志向等方面激活課程中的思政元素，尋找課程思政的突破口，進(jìn)行合理高效的課程思政設(shè)計(jì)，確保專業(yè)知識(shí)與思政教育相得益彰。在備課過程中以問題為導(dǎo)向，逐步反思，持續(xù)改進(jìn)，做到持之以恒，避免三分鐘熱度，打好課程思政持久戰(zhàn)。

（二）自信上課，打好課程思政攻堅(jiān)戰(zhàn)。上課就是將備課具體實(shí)施的過程，教師必須堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，修筑好最堅(jiān)固的工事，堅(jiān)守師德底線和紅線。教師自身的自信樂觀熱愛同樣能感染、影響學(xué)生的思想意識(shí)。教師走進(jìn)課堂，就要形如京劇演員，彰顯新時(shí)代高校教師意氣風(fēng)發(fā)的精神風(fēng)貌，適時(shí)適量適度融入思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、時(shí)刻牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，交給學(xué)生有深度有智慧有溫度的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們積極參與任務(wù)過程，努力探索求真，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的目標(biāo)追求和理想信念。傳遞知識(shí)技能的同時(shí)堅(jiān)決進(jìn)行正面引導(dǎo)，理性對(duì)待不同社會(huì)文化的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。在課堂教學(xué)過程中，教師不斷面臨著挑戰(zhàn)，會(huì)遇到各種意想不到的突發(fā)情況，需要積極培養(yǎng)自身的教育機(jī)智，以應(yīng)對(duì)突發(fā)的各種意想不到情況，特別是在面對(duì)敏感的社會(huì)問題、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱度問題，尤其需要教師做好必要的認(rèn)知儲(chǔ)備，此時(shí)教師如能隨機(jī)應(yīng)變，用恰當(dāng)?shù)恼Z言、活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)對(duì)解決，就會(huì)變不利為有利，取得理想的課程思政效果。教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲(chǔ)之久遠(yuǎn)，不但能展現(xiàn)教師的教育態(tài)度和教學(xué)能力，更能呈現(xiàn)教師的個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力。良好的教育機(jī)智對(duì)學(xué)生的思想品德、人格發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生較大影響。

（三）精心布置作業(yè)，打好課程思政游擊戰(zhàn)。作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和有效延伸，古今中外的教育家都非常重視并且肯定作業(yè)在教學(xué)過程中的重要作用。善于利用布置和批改作業(yè)的游擊作戰(zhàn)，會(huì)使得課程思政效果如魚得水錦上添花。這就要求教師事前做足艱苦細(xì)致的準(zhǔn)備工作，巧妙地將思想政治元素有機(jī)融入課程作業(yè)中，用愛感知用心批閱。作業(yè)應(yīng)該圍繞有效性、思政味，基于開放式、探究性、合作化等多維度去展開設(shè)計(jì)，例如，在《遙感概論》課程遙感應(yīng)用章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，安排文獻(xiàn)檢索課題匯報(bào)的作業(yè)，融入各行各業(yè)在遙感技術(shù)支持下取得的效益的思政元素，這樣的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生為祖國繁榮昌盛而終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念[3]。因?yàn)閱慰客獠康耐屏πЧ怯邢薜模挥杏|動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生的成長才更有方向，更有力量。

（四）主動(dòng)開展課外輔導(dǎo)答疑，打好課程思政運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。課外輔導(dǎo)答疑是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)個(gè)體差異、貫徹因材施教原則的重要手段和措施。如果說課堂教學(xué)是面向群體學(xué)生，課外輔導(dǎo)答疑則更多的是面對(duì)個(gè)體或小組學(xué)生，具有較大的課程思政“作戰(zhàn)空間”，有助于開展個(gè)性化且有溫度的輔導(dǎo)答疑。教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)變化，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，在相互信任的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生在追求個(gè)性發(fā)展過程中做到與國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步保持一致，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。教師要注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源的應(yīng)用，通過線上、線下多樣性的輔導(dǎo)答疑，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法、傳播科學(xué)思想、傳遞正確的人生態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生用堅(jiān)定的理想信念克服學(xué)習(xí)中的困難，勉勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做胸懷中國夢(mèng)的新時(shí)代新青年。平等對(duì)待每一位學(xué)生，用教師自身的實(shí)際行動(dòng)和教師獨(dú)特的精神魅力、專業(yè)素養(yǎng)感染學(xué)生的心靈、啟迪學(xué)生的智慧、陶冶學(xué)生的情操。借助輔導(dǎo)答疑的靈活性特點(diǎn)，教師通過不斷地“流動(dòng)轉(zhuǎn)移”，變換輔導(dǎo)答疑學(xué)生對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)和指引，以初心使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)向?qū)W生傳遞教育的溫度，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行思想政治影響，既做學(xué)生科研的領(lǐng)航者，又做學(xué)生人生的引路人，從而實(shí)現(xiàn)“集中優(yōu)勢(shì)兵力逐個(gè)擊破”的育人設(shè)計(jì)。

（五）創(chuàng)新學(xué)業(yè)成績考評(píng)，打好課程思政陣地戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評(píng)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要手段。學(xué)業(yè)成績考評(píng)作為教學(xué)工作的最后一環(huán)，同樣是體現(xiàn)課程思政要求的有效平臺(tái)，落實(shí)課程思政的重要陣地。構(gòu)建完善科學(xué)的課程考評(píng)體系，客觀全面考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和思想狀況是教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。傳統(tǒng)的課程考核比較重視專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的考量。通過建設(shè)多層次課程考核體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向[4]。評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方式通常為考查和考試兩種，教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生思想政治等方面的內(nèi)容和變化。要依托課程考核的內(nèi)容和形式，周密準(zhǔn)備思政“工事”，合理配備思政“火力”，采取隱蔽手段，筑牢堅(jiān)不可摧的課程思政陣地。

三、課程思政五維建設(shè)的實(shí)踐反思

（一）理性認(rèn)識(shí)課程思政的功能和作用，堅(jiān)定目標(biāo)方向。課程思政最為本質(zhì)的內(nèi)涵就是以課程為基礎(chǔ)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，彰顯思政價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)自身功能，實(shí)現(xiàn)課程自身目標(biāo)，著力提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。課程思政依托各門課程而實(shí)施，各門課程教學(xué)因?yàn)檎n程思政而有了“魂”，二者相互統(tǒng)一，共同擔(dān)負(fù)起立德樹人之重任。相對(duì)于思政課程，課程思政并非放棄教學(xué)自身內(nèi)容，講授思想政治內(nèi)容，強(qiáng)行加入思政元素，而是巧妙激活或融入思政元素，順其自然、水到渠成。要依托知識(shí)技能教學(xué)的根本，保持課程自身的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性，釋放思政引領(lǐng)這個(gè)功能。從教育學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品德，奠定學(xué)生正確的價(jià)值觀是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是所有教育工作者的職責(zé)，而非專職思想政治教育工作者的專利。有效的課程思政會(huì)反哺教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有動(dòng)力和方向。這樣有智慧、有溫度的課程教學(xué)不再是教師的額外負(fù)擔(dān)，而成為教師堅(jiān)守教育初心的不懈追求。

（二）持續(xù)提高課程思政的教學(xué)勝任力，踐行育人初心。教師具有高水平的課程思政素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、知行合一起著重要的推動(dòng)作用。較高水平的“知”“行”轉(zhuǎn)化，實(shí)為一種自我價(jià)值體系的構(gòu)建過程，需要學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)同、消化吸收和遷移，將核心價(jià)值觀內(nèi)化為他們的精神追求，外化為他們的自覺行動(dòng)。這就需要教師不僅要具備一定的思想政治理論修養(yǎng)，還要擁有數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)的勝任力，更好地幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一方面，教師要加強(qiáng)與思想政治教育專職教師的溝通和交流，并與之在人才培養(yǎng)上形成良性互動(dòng)。發(fā)揮思政教師在思政內(nèi)容選擇、目標(biāo)確立等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升自身的政治理論水平和思想道德素質(zhì)，要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，勇于擔(dān)當(dāng)育人使命。對(duì)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題要形成正確的認(rèn)知，做到立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明。另一方面，通過不斷提高信息化、數(shù)字化應(yīng)用能力，教師要有能力借助智慧教學(xué)手段，創(chuàng)新開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確收集、分析研究，為課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)，更好地促進(jìn)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)高效融合。

（三）積極推進(jìn)課程思政的個(gè)性化實(shí)施，遵循特色發(fā)展。課程思政并非要追求完全統(tǒng)一的模式、方法，而應(yīng)始終堅(jiān)持不懈走有高校自身DNA的特色之路，用長遠(yuǎn)的眼光聚焦理論和現(xiàn)實(shí)問題，以精準(zhǔn)思維堅(jiān)持課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展道路，為黨育人、為國育才。一方面，高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，要建立在全面把握學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，將價(jià)值觀引領(lǐng)之“鹽”有機(jī)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之“水”中，自然融化、潤物無聲。要善于捕捉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求，有效解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的各種困惑，使之真切感受到溫暖和關(guān)懷。另一方面，高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，要結(jié)合不同高校自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神氣質(zhì)、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)和內(nèi)容體系、不同教師的教學(xué)風(fēng)格和人格特征等因素具體問題具體分析，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，善于總結(jié)反思，緊扣發(fā)展實(shí)踐。例如以文史哲專業(yè)為優(yōu)勢(shì)的高校要引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；以理工科為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的高校要注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感；農(nóng)學(xué)類院校則要培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的創(chuàng)新人才[6]。

課程思政是新時(shí)代高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加強(qiáng)思想政治教育的新要求、新舉措和新途徑。作為新時(shí)代高等教育工作者要全面認(rèn)識(shí)課程思政的重要意義，立足各類課程、依托教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，穩(wěn)步提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力，將價(jià)值觀引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，培育青年大學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。