認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)：大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

高 揚(yáng)

（青島科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 山東青島 266000）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論源于以布魯納等人為先驅(qū)代表的學(xué)習(xí)心理學(xué)流派建構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義為理論導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為典型方法，以內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)為實(shí)踐指引，對(duì)教育教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變與改革探索有跨時(shí)代的指導(dǎo)意義。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論遵循心理認(rèn)知規(guī)律，為教育與學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)厘定、主體確定以及方向探索提供了突破性的借鑒參考[1]。同時(shí)，大學(xué)英語教育改革提倡尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升英語教育的趣味性與可用性，并以混合式教學(xué)作為改革模式的切入口。這一改革探索思路并非無中生有，而是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中可以找到支撐力量與實(shí)踐方向。換言之，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論支撐下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論思路更清晰、操作路徑更明確。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論從學(xué)派理論取向、學(xué)習(xí)方法以及動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)上指明了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的可行探索路徑。

一、建構(gòu)主義取向下的線上線下混合式教學(xué)模式

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義為理論取向，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中建立明確的思維體系與結(jié)構(gòu)框架，以此為主線骨架支撐學(xué)習(xí)內(nèi)容上的細(xì)節(jié)補(bǔ)充與完善。建構(gòu)主義取向決定了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)框架與結(jié)構(gòu)的重視度，為混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中線上線下平臺(tái)的結(jié)構(gòu)搭建提供了思路。

（一）以線下教學(xué)為主體線索，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架建構(gòu)。線下教學(xué)一直是線上線下混合教學(xué)模式中的主體線索。一方面，線下教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中具有更扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的主流模式[2]。另一方面，線下教學(xué)由于內(nèi)容更統(tǒng)一精簡(jiǎn)，反饋更強(qiáng)，更容易提綱挈領(lǐng)地完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架建構(gòu)。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，線下教學(xué)依然是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮作用的主陣地。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義取向激活線下教學(xué)的第一步。目標(biāo)的明確有助于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建。在明確的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以循序漸進(jìn)地螺旋向上發(fā)展，不斷突破最近發(fā)展區(qū)，而非漫無目的地散漫鋪開。大學(xué)英語教學(xué)的總體認(rèn)知目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)操作層面無疑獲得英語聽說讀寫技能的提升以及跨文化交際水平的提高，在認(rèn)知的通識(shí)能力層面獲得語言學(xué)習(xí)中舉一反三、遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)與探索能力。這一總體認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成需要落實(shí)到每個(gè)階段、每個(gè)單元乃至每節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。因此，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該以目標(biāo)導(dǎo)向明確教學(xué)思路與主體線索，進(jìn)而倒推具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

其次，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，線下教學(xué)應(yīng)探尋更吻合認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律的建構(gòu)形式。大學(xué)生英語線下教學(xué)通常以教材及配套視聽材料為藍(lán)本，這與認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)中的提綱挈領(lǐng)的框架搭建較為契合[3]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在知識(shí)體系建構(gòu)中強(qiáng)調(diào)“貴精不貴多”，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在線下教學(xué)中也應(yīng)遵循這一邏輯，將線下教學(xué)材料反復(fù)研讀，讀精讀透讀活。其中，讀精指線下教學(xué)中需把握重點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢地對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)陌才?。而讀透則指對(duì)核心內(nèi)容的深入理解而非機(jī)械記憶。在熟讀精思中能夠理解英語表達(dá)的邏輯思路以及隱喻內(nèi)涵等。同時(shí)，讀透還包含把以教材書籍為主線的教學(xué)材料融會(huì)貫通，形成清晰的可展開可縮略的思維架構(gòu)。最后，讀活指大學(xué)英語學(xué)習(xí)能夠舉一反三遷移至日常交流中指導(dǎo)跨文化活動(dòng)。在具體的教學(xué)操作中，可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、樹狀框架、情境地圖等具有建構(gòu)意義的框架，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)自身英語學(xué)習(xí)思路時(shí)不斷填充細(xì)節(jié)、豐滿內(nèi)容，形成個(gè)性化英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最后，溫故知新也是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中線下教學(xué)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中具有優(yōu)勢(shì)的落腳點(diǎn)。建構(gòu)主義導(dǎo)向中已有架構(gòu)的鞏固是進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知的基礎(chǔ)。線下教學(xué)能夠緊扣學(xué)習(xí)主線，進(jìn)行有組織有目的的復(fù)習(xí)鞏固。教學(xué)設(shè)計(jì)中，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及總結(jié)環(huán)節(jié)預(yù)留回顧反饋時(shí)間與空間，通過隨堂快問快答、小測(cè)、關(guān)鍵點(diǎn)歸納等形式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與學(xué)習(xí)主線的厘清。

（二）以線上教學(xué)為骨架支撐，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模式邏輯建構(gòu)。線上教學(xué)是混合式教學(xué)模式中必不可少的部分。線上教學(xué)與線下教學(xué)相輔相成，在建構(gòu)主義取向框架下構(gòu)成了大學(xué)英語認(rèn)知建構(gòu)的主線與骨架。將線上教學(xué)作為混合式教學(xué)模式的另一主陣地，并非旨在通過教學(xué)形式與途徑的劃分單純機(jī)械地切分教學(xué)時(shí)空，而是強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)邏輯為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)由粗到細(xì)地豐滿大學(xué)英語教學(xué)模式[4]。

一方面，要利用好線上教學(xué)資源的豐富性與靈活性，豐滿混合式教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。線上教學(xué)能夠調(diào)用時(shí)效性更強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性與沖擊力更高的視聽材料，甚至能夠突破時(shí)空限制，連接水平更高的專家教授或以英語為母語的教學(xué)引導(dǎo)者，這無疑能為混合式教學(xué)帶來更豐富的資源以及更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。值得一提的是，線上教學(xué)及其資源運(yùn)用并非是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的放任，更不是任由學(xué)生在上網(wǎng)沖浪中以學(xué)習(xí)為名無目的地瀏覽英語相關(guān)信息，相反，線上教學(xué)仍然應(yīng)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的框架邏輯，在大學(xué)英語的教學(xué)思路下以課程主線為抓手，以線上資源為補(bǔ)充開展混合式教學(xué)。

另一方面，要打通線上教學(xué)與其他教學(xué)途徑的耦合共進(jìn)路徑，促進(jìn)線上教學(xué)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中發(fā)揮更大的效用。線上教學(xué)資源可搭載線下教學(xué)材料主線，起到拓展延伸的補(bǔ)充作用?？赏ㄟ^二維碼、超鏈接等方式為線上教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源指引。同時(shí)，線上教學(xué)可通過在線匿名調(diào)查等形式搜集教學(xué)的反饋。這有助于提前根據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前基礎(chǔ)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的應(yīng)然與實(shí)然，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)勾畫藍(lán)圖以及提供過程性調(diào)整的指引，有助于進(jìn)一步提升大學(xué)英語的認(rèn)知效率。此外，線上教學(xué)對(duì)大學(xué)英語的個(gè)性化需求探索更加深入。在線上教學(xué)中，可通過選學(xué)內(nèi)容、自由分組等形式為大學(xué)英語提供更多元的學(xué)習(xí)選擇。這使得大學(xué)英語的人才培養(yǎng)深入踐行建構(gòu)主義導(dǎo)向下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，即主干強(qiáng)壯、初心不變，但在枝葉上各有所長(zhǎng)、多維發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法下的教師學(xué)生混合式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景以及需求為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建適配度更高、實(shí)用性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法下大學(xué)生英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可圍繞學(xué)生與教師兩大視角展開。

（一）學(xué)生視角下的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)調(diào)也是以學(xué)生為第一視角[5]。與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其將更多認(rèn)知資源投入到大學(xué)英語內(nèi)容本身，主動(dòng)挖掘大學(xué)英語內(nèi)容之間以及內(nèi)容與實(shí)踐的內(nèi)在認(rèn)知邏輯，而非將精力消耗在無意義的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、心理建設(shè)以及死記硬背的機(jī)械記憶之上。

首先，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在學(xué)生主體維度下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)與新知識(shí)的連接。大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)在一定程度上考慮了基礎(chǔ)教育階段的平均英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)社會(huì)需求融入了更深入的新內(nèi)容。以地域介紹為例，基礎(chǔ)教育階段的英語溝通主要以詢問句式以及地域名稱的回應(yīng)為主，而大學(xué)英語則會(huì)對(duì)地方特色進(jìn)行更深入的介紹，從不同國(guó)家地區(qū)的行政區(qū)劃進(jìn)行地域?qū)蛹?jí)的劃分識(shí)別等，相較于基礎(chǔ)教育階段有更深入的拓展延伸。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以詞句為認(rèn)知單元主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同深度、廣度內(nèi)容的連接，進(jìn)而完善認(rèn)知框架。

其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)生主體維度下還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以辯證性思維挖掘?qū)W習(xí)素材的多維可能。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材，在不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能處于不同的位置，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)可能有所不同。基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的多元性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在不同關(guān)注點(diǎn)是合理的，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，也是挖掘?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)與潛力點(diǎn)的關(guān)鍵。通過探究性學(xué)習(xí)、開放式發(fā)言、辯論賽、討論沙龍等靈活形式激活學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。

最后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)反饋階段的學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)頗為注重。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)鞏固自身學(xué)習(xí)成果，以筆記整理、錯(cuò)題歸集等形式對(duì)一定階段的學(xué)習(xí)成果查漏補(bǔ)缺。據(jù)此，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)單純追求評(píng)估考察的低難度和高卷面分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)以此回避認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不夠完善之處。應(yīng)端正評(píng)估反饋的目的與目標(biāo)，將其作為完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。

（二）教師視角下的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。教師視角下的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)于傳統(tǒng)教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變而言是更大的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論下的主要實(shí)踐方法，并非只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力與探索，對(duì)教師以認(rèn)知發(fā)現(xiàn)思維引導(dǎo)推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)同樣重視。這也是在方法論維度下大學(xué)英語混合式教學(xué)的體現(xiàn)。

一方面，教師視角強(qiáng)調(diào)通過在全面細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。首先，教師通過直接觀察了解學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、現(xiàn)狀等。如通過課堂投入度、發(fā)言積極性等指標(biāo)了解學(xué)生。其次，教師還可以通過間接觀察的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生。如通過作業(yè)、小測(cè)、課外表現(xiàn)等工具了解學(xué)生具體維度下的英語認(rèn)知狀況。此外，教師還可通過與學(xué)生共同完成情境演練、對(duì)話模擬等形式以干預(yù)性的角色在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的同時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的梯子。

另一方面，教師視角下的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵有更切合的踐行途徑。教師通過發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)性，可見微知著，激活大學(xué)英語育人作用。換言之，教師發(fā)現(xiàn)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一體兩面，兩者相輔相成共同發(fā)現(xiàn)與完善了精妙生動(dòng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵包括對(duì)已呈現(xiàn)狀態(tài)的觀察以及可能出現(xiàn)結(jié)果的引導(dǎo)和干預(yù)，與單向的灌輸教學(xué)不同，發(fā)現(xiàn)教學(xué)并非固化模式，而是需要在互動(dòng)中與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的主觀體驗(yàn)不斷印證，得出更全面客觀的教育視角。因此，在教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，可通過互動(dòng)性更強(qiáng)的輸入輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如結(jié)合電子設(shè)備即時(shí)打卡、眼動(dòng)識(shí)別等，提升認(rèn)知的細(xì)致度與完善性[6]。

三、內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)參與混合式教學(xué)模式

（一）激活主動(dòng)性體驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感。體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)更小，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求相對(duì)較低，更有助于調(diào)動(dòng)更大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)主體的積極性。

一方面，在語言輸入環(huán)節(jié)，體驗(yàn)教學(xué)對(duì)主動(dòng)性的強(qiáng)調(diào)在于對(duì)“學(xué)什么、怎么學(xué)”的主動(dòng)把握，而非按照教材照本宣科。這需要在大學(xué)英語課前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。教師通過安排拓展閱讀材料、開放式討論議題等形式激活學(xué)生的主動(dòng)投入與體驗(yàn)的興趣。同時(shí)，在主體教學(xué)部分，可根據(jù)認(rèn)知規(guī)律通過詞根聯(lián)想、詞組串聯(lián)等形式加強(qiáng)語言輸入體驗(yàn)深度。此外，沉浸式體驗(yàn)也是加強(qiáng)語言輸入的有效方式。沉浸式體驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)通過環(huán)境氛圍的持續(xù)營(yíng)造使學(xué)習(xí)體驗(yàn)者持續(xù)投入到相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)語感與表達(dá)思維?？赏ㄟ^在課堂間隙或教學(xué)延伸環(huán)節(jié)以學(xué)生組織為抓手，讓學(xué)生主動(dòng)選擇播放相關(guān)影音材料、舉辦英語角活動(dòng)、設(shè)置宣傳展架等途徑，完善體驗(yàn)式環(huán)境的建設(shè)。

另一方面，在語言輸出階段，體驗(yàn)教學(xué)以提升覆蓋面與普及度激活內(nèi)在主動(dòng)性。體驗(yàn)教學(xué)以激活主動(dòng)性為階段目標(biāo)，對(duì)系統(tǒng)輸出的要求不高，因此在語言輸出環(huán)節(jié)也以識(shí)得與再認(rèn)為主。首先，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過圖形與語義的連接更可能激活認(rèn)知識(shí)記，在具體的體驗(yàn)教學(xué)中，看圖自由表達(dá)、用復(fù)雜程度不同的詞匯句式形容同一情境等均是此類實(shí)踐。其次，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，體驗(yàn)教學(xué)的輸出以再認(rèn)考察為主。即留下認(rèn)知痕跡，并能夠回憶認(rèn)知痕跡而不要求清晰再現(xiàn)具體細(xì)節(jié)，選擇題、連線組合等封閉式問題或是體驗(yàn)教學(xué)輸出環(huán)節(jié)的有效選擇方式。此外，體驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性激活還在于為學(xué)生體驗(yàn)者主動(dòng)性的發(fā)揮提供空間、搭建平臺(tái)，讓每位學(xué)生都感受到在教學(xué)中被關(guān)注、被重視。主動(dòng)性的發(fā)揮即強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語學(xué)習(xí)并非基礎(chǔ)較好、表現(xiàn)力較為出色的學(xué)生的獨(dú)角戲，而是每位學(xué)生的輸出都有體驗(yàn)價(jià)值以及教學(xué)貢獻(xiàn)意義?；旌鲜浇虒W(xué)中，可通過一體化平臺(tái)搭建，通過在線打卡、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)記錄等痕跡增進(jìn)全體學(xué)生的體驗(yàn)感。

（二）激活主導(dǎo)力的參與教學(xué)，激活學(xué)生主動(dòng)性。相較于體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“面”，與之共同構(gòu)成混合式教學(xué)模式另一維度下的參與教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”。以“點(diǎn)”為切口，激活學(xué)生主動(dòng)力，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的踐行落實(shí)到以年級(jí)、班級(jí)、小組乃至個(gè)人為單位的毛細(xì)血管。

一方面，參與教學(xué)在內(nèi)容上需要激活主動(dòng)搭建認(rèn)知的行動(dòng)力。參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅僅是以聽和看的被動(dòng)角色投入學(xué)習(xí)，更要以教學(xué)主角的身份參與學(xué)習(xí)，因此，參與教學(xué)對(duì)輸出要求更細(xì)致，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰度以及系統(tǒng)性也有更高的標(biāo)準(zhǔn)。可通過調(diào)研等形式明確大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的廣延范圍，并通過小組研討等形式確定教學(xué)框架下的細(xì)分主題，由此為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的開展預(yù)留更多的自主空間，有助于提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。值得一提的是，充分激活主導(dǎo)性的參與教學(xué)在內(nèi)容選取上并非盲目無序隨心所欲，更不是武斷地以學(xué)生投票少數(shù)服從多數(shù)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。而是在參與性表達(dá)中充分展示認(rèn)知結(jié)構(gòu)與發(fā)展思路的基礎(chǔ)上共同梳理學(xué)習(xí)架構(gòu)，圍繞大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與主線進(jìn)行內(nèi)容厘定。此外，參與教學(xué)中還可通過師生雙向評(píng)價(jià)促進(jìn)參與感與決策權(quán)。

另一方面，參與教學(xué)需要通過豐富的形式激活參與性。翻轉(zhuǎn)課堂、探究式項(xiàng)目、行動(dòng)學(xué)習(xí)是較為高效的形式。此類形式通過合作式方向?qū)⑴c單元進(jìn)行細(xì)分，合作中劃分的小組團(tuán)隊(duì)具有朋輩鼓勵(lì)和監(jiān)督的身份，相較于體驗(yàn)式的大課堂，學(xué)生再難以旁觀者的身份濫竽充數(shù)，對(duì)學(xué)生參與的主動(dòng)性與主導(dǎo)性有較強(qiáng)的激活作用。在具體執(zhí)行中，可通過共建計(jì)劃進(jìn)度表、在線共享成果等形式同步跟進(jìn)選題、調(diào)研、演練、反饋總結(jié)等小組合作。

結(jié)語

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義取向?yàn)榇髮W(xué)英語混合式教學(xué)厘清了線上線下模式的線索指引，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法明確了大學(xué)英語混合式教學(xué)的主體視角，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方向則為大學(xué)英語混合式教學(xué)提供了體驗(yàn)式與參與式的漸進(jìn)方向。因此，基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，大學(xué)生英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)能夠整合成框架完善、主體明確、方向清晰的一體化模式體系。