基于慕課的O2O高職英語教學(xué)模式改革

余姜瑋

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430056）

高職教育的重點在于強(qiáng)化學(xué)生的實際操作能力，對于英語教學(xué)而言，除了英語專業(yè)的學(xué)生需要掌握較為扎實的理論知識，以便于在國際法英語、商務(wù)英語等領(lǐng)域的應(yīng)用中適用之外，其它學(xué)科基本上都是全面圍繞著本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這樣做的優(yōu)點在于，能夠全面強(qiáng)化學(xué)生對于專業(yè)英語的有效認(rèn)識，便于盡快適應(yīng)職場環(huán)境的實際需要，而缺點其實也是十分明顯，這種專業(yè)英語知識的更新速度較慢，需要配合相關(guān)教材來提出全新的知識點，一旦社會環(huán)境中相關(guān)信息與內(nèi)容發(fā)生變化，那么學(xué)生有可能會出現(xiàn)“學(xué)了用不上”的尷尬局面。

1 慕課及慕課教育方式

慕課，其實是一個音譯名詞——MOOC，其指的是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程?！?】在這里，每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育。

慕課教育采用的是全新的在線教育模式系統(tǒng)，雖然老師所講解的相關(guān)信息與知識內(nèi)容仍然沒有脫離高等教育教學(xué)大綱上所設(shè)置的相關(guān)知識重點，但是，由于老師與學(xué)生之間是能夠形成極為緊密雙向互動的，這一點完全有別于之前的電視教學(xué)中老師仍然采用單向知識傳播的模式，因此，慕課教育方式一經(jīng)推出之后，就受到了莘莘學(xué)子的高度關(guān)注。

特別是對于高職學(xué)歷的學(xué)生而言，寄希望于通過慕課教育完成深造的學(xué)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科院校的學(xué)生，這主要是因為高職階段的教學(xué)基本上以鍛煉學(xué)生的實際操作能力為主，因此學(xué)生在英語會話和書寫方面的能力是毋庸置疑的，不過，相對的，其英語基礎(chǔ)理論知識的欠缺也成為了最大的短板，而利用慕課這個平臺，學(xué)生不僅能夠完全彌補(bǔ)這種不足，還能夠借助計算機(jī)多媒體設(shè)備和先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，在任意狀態(tài)下反復(fù)地聆聽相關(guān)信息與內(nèi)容，將知識難點在在線教育平臺上與授課老師進(jìn)行求教也變得極為方便。如此一來，實踐能力和理論知識得到了充分地鍛煉與補(bǔ)充，其英語的實際能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高職學(xué)歷的基本教學(xué)要求。

2 慕課教學(xué)的O2O模式可行性探討

慕課教學(xué)是一種輔助性教學(xué)方式，雖然其涵蓋了海量的信息與內(nèi)容，但是其對于學(xué)生的學(xué)歷提升并沒有任何幫助，而高校的課堂恰恰能夠滿足這一要求，所以，如何更好地利用慕課教學(xué)，已經(jīng)成為廣大高校教師，尤其是高職院校的老師最為關(guān)注的課題。

2.1 O2O模式的內(nèi)容與特點

當(dāng)越來越多的老師發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)對于學(xué)生的能力培養(yǎng)能夠起到積極促進(jìn)作用之后，嘗試將慕課放在課堂環(huán)境中加以利用，寄希望能夠透過這種全新的教育教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?！?】由此，就衍生出一個全新的平臺化教育體系——O2O模式。

O2O模式，最早是泛指商業(yè)化的經(jīng)營模式，是Online To Offline的縮寫即在線離線、線上到線下，是指將線下的商務(wù)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺，這個概念最早來源于美國?！?】O2O的概念非常廣泛，既可涉及到線上，又可涉及到線下,可以通稱為O2O。主流商業(yè)管理課程均對O2O這種新型的商業(yè)模式有所介紹及關(guān)注。將O2O模式應(yīng)用于教學(xué)上，簡而言之，就是將課堂教育環(huán)境視為線下教學(xué)模式的一部分，把慕課教學(xué)方式看作是線上教學(xué)的一種類型，利用課堂作為全新的平臺供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

在O2O模式中，不能簡單地將課堂環(huán)境視為一個平臺，因為學(xué)生和線上老師進(jìn)行互動、交流和學(xué)習(xí)的過程中，老師也在充分地了解相關(guān)知識，當(dāng)線上內(nèi)容結(jié)束之后，老師完全可以作為相關(guān)知識重點內(nèi)容的有效補(bǔ)充來繼續(xù)給學(xué)生講解?；诖?，老師在其中所扮演的角色就從信息的傳播者向“信息傳播的橋梁與紐帶”轉(zhuǎn)型，實則是O2O模式在實際應(yīng)用中的一個最有效補(bǔ)充。

2.2 O2O模式的缺點

雖然從形式上來看，目前O2O模式在實際教學(xué)中所能夠發(fā)揮的作用較強(qiáng)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分有幫助，但是結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，O2O模式在實際應(yīng)用中還是存在著一些較為明顯的缺點的。

2.2.1 知識側(cè)重點發(fā)生明顯偏移

由于線上教學(xué)的慕課知識內(nèi)容，是高度濃縮的，一般情況下，視頻教學(xué)內(nèi)容基本上在15-25分鐘左右，即便是遠(yuǎn)程實時教學(xué)，其有效時長也并不會超過30分鐘。在這30分鐘內(nèi)，老師會給學(xué)生講解3-4條概念性的知識信息，同時還會布置1-2條需要在線下完成的作業(yè)內(nèi)容，這樣高強(qiáng)度的強(qiáng)化性訓(xùn)練學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生的思維處于極度亢奮和緊張中，其知識重點的確是了解的比較詳細(xì)?！?】然而，這些內(nèi)容很多都是慕課老師經(jīng)過優(yōu)化和提煉之后的信息與內(nèi)容，有些其實已經(jīng)完全打亂了老師既定的教學(xué)計劃與內(nèi)容，如果學(xué)生過多地接觸這些信息，勢必會造成其所了解的知識側(cè)重點與老師在課堂環(huán)境中所講解的相關(guān)知識內(nèi)容發(fā)生偏移甚至是沖突。

譬如說，在英語學(xué)習(xí)的過程中，慕課是按照四六級考試輔導(dǎo)、考研英語等專業(yè)用途進(jìn)行講解相關(guān)內(nèi)容，甚至在慕課平臺上還在極為明顯的位置有“四六級急速通關(guān)快速通道”。這其實是與老師在實際教學(xué)中需要學(xué)生利用日常積累來鞏固英語基礎(chǔ)已經(jīng)形成了鮮明的對比。換言之，或許慕課的這種教學(xué)方式的確能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)提升英語能力，但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)也會因為個人能力之間的差異出現(xiàn)明顯的區(qū)別，從而造成一種拔苗助長的效果出現(xiàn)。

2.2.2 知識內(nèi)容過于集中不利于學(xué)生理解

客觀地講，很多希望借助慕課平臺來提升自身能力的學(xué)生，雖然其學(xué)習(xí)的初衷是值得首肯的，但是其綜合化能力的確偏弱。縱覽目前慕課系統(tǒng)上所開設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，基本上都是一些名?；蛘呙麕熃?jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)出來的精華內(nèi)容，其含金量的確較高。但是這就形成了一種較為明顯的差異是，老師講解的內(nèi)容一旦過于集中，那些理解能力較弱的學(xué)生，根本無法在短時間內(nèi)全部掌握或者了解。而如果高校的老師將這種O2O的模式繼續(xù)沿用下去的話，學(xué)生所積累的知識難點會越來越多，不僅造成了一種“小馬拉大車”的錯誤學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，長此以往下去，學(xué)生還會對慕課學(xué)習(xí)甚至是課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，從而完全違背了老師借助慕課來提升學(xué)生綜合能力的初衷。

2.3 O2O模式的優(yōu)點

雖然O2O模式在實踐應(yīng)用中有一些明顯的不足，但是為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能因噎廢食，需要站在較為長遠(yuǎn)的層面上來肯定O2O模式的優(yōu)點。

2.3.1 對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，O2O模式的確能夠顯著提升其成績

前文中談到過，慕課教學(xué)過程中，老師大量地采用了濃縮信息進(jìn)行教學(xué)，這些知識內(nèi)容都是在教學(xué)實踐中進(jìn)過反復(fù)論證與應(yīng)用之后被提煉、總結(jié)出來的，慕課老師利用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式給學(xué)生明確這些知識重點，便于那些基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?】與此同時，O2O模式中所開放的線下講解，能夠讓學(xué)生和慕課老師之間形成一種良性且“無縫式”的互動效果，這樣就完全打破了課堂教學(xué)環(huán)境中的既定模式，能夠迅速幫助這些學(xué)生提升其專業(yè)知識的理解能力。

譬如說，有些學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，口語會話能力較強(qiáng)，但是由于對書寫缺乏有效鍛煉，其寫作能力明顯偏弱，借助慕課知識的相關(guān)了解，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境能夠與慕課老師進(jìn)行點對點溝通之后，老師有針對性地對其寫作進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，這樣就能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)清楚地認(rèn)識到自己的英語學(xué)習(xí)薄弱點需要補(bǔ)充的內(nèi)容在哪里，事后只需要利用充足的時間來加以訓(xùn)練，其綜合應(yīng)用能力就能夠得到顯著地提升了。

2.3.2 對于非英語專業(yè)的學(xué)生，O2O模式的確能夠快速優(yōu)化其學(xué)習(xí)環(huán)境

就目前高校對于學(xué)生的英語能力水平要求來講，四六級考試、雅思考試等不同形式的考試的確需要學(xué)生予以正視。然而，在一些專業(yè)英語知識應(yīng)用并不多的門類、學(xué)科、專業(yè)而言，學(xué)生如何通過這種英語專業(yè)水平的測試顯然是較為困難的。利用慕課教學(xué)，通過O2O模式的強(qiáng)化性訓(xùn)練，的確可以完全改變這種情況。目前在開放式的慕課平臺上，針對學(xué)生考研、雅思考試、四六級考試甚至跨文化交流等主要用途，都有專門的名師進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，而且結(jié)合學(xué)生不同的英語知識掌握程度，還被細(xì)化為一些不同的等級，這樣可以有助于學(xué)生結(jié)合自己的實際需求來對其進(jìn)行選擇。既能夠有效節(jié)省時間，而且還將學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大化。

3 基于慕課的O2O高職英語教學(xué)模式改革措施

隨著素質(zhì)教育體系的不斷推進(jìn)，高職階段的教育教學(xué)勢必會迎來更多的改革與創(chuàng)新，在這個過程中將基于慕課的O2O模式引入到高職英語教學(xué)中，完全可以有效提升學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到全面提升其綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

3.1 有的放矢，彌合O2O模式的教學(xué)短板

要想在教學(xué)實踐中引入全新的概念或者模式，的確需要在有效評估的基礎(chǔ)上，全面改善其存在的不足與缺失。

3.1.1 老師充分發(fā)揮校園資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成慕課知識的選擇。

由于整個慕課系統(tǒng)中都是高度濃縮的知識與信息，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要想基于一個相同的基準(zhǔn)線上來進(jìn)行學(xué)習(xí)那顯然是不現(xiàn)實的。然而對于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，其又根本不具備客觀評價自己英語學(xué)習(xí)能力的水平，這就需要老師利用日常教學(xué)環(huán)境來完成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的評鑒。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時候的英語成績，僅僅是對之前中學(xué)階段英語成績的一個客觀印證，在高職階段，需要接觸到基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識英語，這些是與中學(xué)英語存在著較為明顯差別的，老師切勿盲目地以學(xué)生入學(xué)時候的英語成績作為唯一的參照指標(biāo)。

在幫助學(xué)生建立起周期性的英語測評成績檔案信息之后，再來引導(dǎo)學(xué)生逐步地接觸慕課知識信息，這樣才能夠讓學(xué)生比較系統(tǒng)化地了解高職階段的英語學(xué)習(xí)與中學(xué)階段之間的異同點，便于學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果客觀條件具備的情況下，老師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的英語能力，來選擇慕課教程中的不同難易程度來進(jìn)行了解，這樣能夠讓學(xué)生在一個相對適應(yīng)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其所能夠了解和掌握的知識重點也比較扎實。

3.1.2 合理利用課堂、APP、互動平臺等方式來完成學(xué)習(xí)

O2O模式的優(yōu)勢在于能夠依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來實現(xiàn)實時教學(xué)，學(xué)生甚至只需要借助移動信息設(shè)備終端都能夠有效完成慕課知識的學(xué)習(xí)，這的確是極大的方便了學(xué)生在課下與課上同線下與線上的銜接。

不過對于很多學(xué)生而言，慕課學(xué)習(xí)方式仍然是一個完全顛覆了之前傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的全新方式，要想深度地進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，老師在這個過程中必須要充分地發(fā)揮出能動性，幫助學(xué)生梳理好課堂環(huán)境、線下互動平臺的交流與移動設(shè)備終端上APP端口的有效利用。有些學(xué)生在接觸到APP端口的時候，好奇心往往大于學(xué)習(xí)的主觀能動性，以至于有些學(xué)生在所謂的學(xué)習(xí)過程中甚至是“就算是早自習(xí)晚自習(xí)，也會想查單詞記單詞，讀課文聽音頻，真的想用功的時候不會用到手機(jī)上的內(nèi)容?！薄?】筆者作為一名長期在高職院校從事英語教學(xué)的老師，從教學(xué)實踐和電子信息設(shè)備的綜合性應(yīng)用總結(jié)上來分析，APP終端的確能夠給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來“興趣感”，但是，這種興趣一旦被海量的信息內(nèi)容所覆蓋之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)生會迅速脫離APP的限制，畢竟不認(rèn)真的時候根本不想在手機(jī)上學(xué)習(xí)，因為手機(jī)學(xué)習(xí)APP是一個尷尬微妙介于學(xué)習(xí)和娛樂之間的東西，APP本身就有快速高效便捷的功能，但是英語學(xué)習(xí)甚至是考證學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者專注、認(rèn)真、投入和連續(xù)集中的時間，這兩者的本性是沖突的。課堂與互動交流平臺仍然是學(xué)生強(qiáng)化英語知識學(xué)習(xí)的重要渠道和方式。

由于O2O模式中并沒有強(qiáng)制性的對學(xué)生學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)時間進(jìn)行約束，因此仍然需要老師通過課堂環(huán)境的強(qiáng)化性訓(xùn)練來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分地檢驗和論證，這樣才能夠讓整個O2O的教學(xué)體系從碎片化管理向系統(tǒng)化、制度化管理完善。

3.2 鞏固優(yōu)勢，強(qiáng)化O2O模式的先進(jìn)性

由于線上和線下互動的平臺是完全開放式的，所以慕課系統(tǒng)在互聯(lián)網(wǎng)上的資源鏈接也相對較多，一般情況下來說，學(xué)生是不具備任何的主動辨識能力的，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合對相關(guān)信息的了解程度來幫助學(xué)生對于O2O模式以及相關(guān)平臺進(jìn)行甄選或者分析。在這個過程中可以簡單地以時間軸為接入點，大致分為幾個不同的步驟。

初級接觸階段，可以有針對性地接觸以網(wǎng)易云課堂為代表的慕課體系，因為里面有非常多的商務(wù)英語，只需要在關(guān)鍵詞中搜索“慕課英語”信息，相關(guān)的一般性了解內(nèi)容就能夠比較直接地呈現(xiàn)出來。而且其最大的優(yōu)勢在于幾乎所有信息都是免費的，便于學(xué)生在初級階段作適應(yīng)性的了解；中級應(yīng)用階段，也就是學(xué)生對于慕課系統(tǒng)和O2O模式有了全面地了解之后，簡單的公開課信息就很難滿足學(xué)生的實際需求，可以接觸一些專業(yè)性較強(qiáng)的英語知識和內(nèi)容，譬如說TED等演講視頻等，它和一般教師講課的錄播不同，是專業(yè)領(lǐng)域拔尖的研究者或?qū)嵺`者在做通俗易懂的介紹，往往有一個集中的主題，適合碎片化的時間完整地觀看完畢，有視頻質(zhì)量、語法內(nèi)容的保證；高級強(qiáng)化階段，建議學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，接觸清華大學(xué)自主研發(fā)的MOOC平臺，相對于國內(nèi)其他MOOC平臺起步都要早些，原本都是清華大學(xué)自產(chǎn)的課程，受眾也都是校內(nèi)學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)和斯坦福大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)外高校建立了合作和資源置換關(guān)系，課程數(shù)量超過500門。這個平臺的最大優(yōu)勢是所有課程信息完全都是開放式的，學(xué)生只是在有針對性的需求之后，平臺才會開通收費教學(xué)渠道，這對于高職學(xué)歷的學(xué)生而言絕對是一個難得的自我能力全面提升平臺。

而且，從某種角度上來說，這些平臺上所傳播出來的教育信息，很多已經(jīng)并不拘泥于理論知識的限定，作為高職英語老師，也完全能夠從這些信息中捕捉到對學(xué)生乃至對自身英語水平提升最關(guān)鍵的信息。稍加整理之后，就可以幫助學(xué)生勾勒出一個當(dāng)下社會環(huán)境中英語知識應(yīng)用最廣、最頻繁的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)之后，便于學(xué)生用在最短的時間內(nèi)提升英語實踐應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，高職的教育教學(xué)體系也在不斷地優(yōu)化，高職英語的教學(xué)從學(xué)生未來職場環(huán)境的適應(yīng)程度入手，充分地引入了基于慕課的O2O教學(xué)方式改革與創(chuàng)新，為高職學(xué)生開辟了一個全新的學(xué)習(xí)與深造渠道之外，還幫助其提升了在校園環(huán)境內(nèi)的職場狀態(tài)適應(yīng)能力，這樣就更符合高職教育側(cè)重于鍛煉學(xué)生實踐能力的教學(xué)初衷。而高職英語，也正在逐步地成為學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)與能力的應(yīng)用型學(xué)科之一。