張 平
(揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225007)
在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,確保任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性,是提升教學(xué)成效的重要基礎(chǔ),為此,在開展任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中,教師需要遵循以下兩點(diǎn)原則:首先,教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)需要具備明確的目標(biāo)。這要求教師能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等進(jìn)行深入的了解,并以推動(dòng)學(xué)生掌握特定的專業(yè)理論知識(shí)或者推動(dòng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)化發(fā)展為目的來(lái)開展教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),從而確保學(xué)生在開展教學(xué)任務(wù)的過程中,能夠掌握教學(xué)任務(wù)所包含的理論知識(shí)和專業(yè)技能,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);其次,教師的設(shè)計(jì)的任務(wù)需要具備較高的趣味性,并需要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。提升教學(xué)任務(wù)的趣味性、推動(dòng)教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出生活化特點(diǎn),不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性與主動(dòng)性,而且能夠促使學(xué)生在濃厚的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下,更具效率的完成任務(wù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);最后,教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)需要具備可操作性。在此方面,教師主要需要考慮任務(wù)所具有的規(guī)模與難度。其中,任務(wù)的規(guī)模指的是任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量,如果知識(shí)點(diǎn)過多,則很難確保學(xué)生在課堂中完成任務(wù),而在學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)的背景下,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用與價(jià)值也就很難得到充分體現(xiàn)。任務(wù)的難度則需要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情、認(rèn)知能力等作出考慮,需要避免因?yàn)槿蝿?wù)難度過低而難以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力,也需要避免任務(wù)難度過高而導(dǎo)致學(xué)生在探究任務(wù)的過程中產(chǎn)生挫敗感。
良好的教學(xué)環(huán)境,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義,為此,在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,教師需要重視圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的認(rèn)知能力、生活體驗(yàn)等,開展教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)工作。當(dāng)然,教育情景的創(chuàng)設(shè)需要為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有序?qū)嵤┮约俺绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)成效的提升提供服務(wù),為此,教師需要重視自身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景能夠與學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出較高的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而為學(xué)習(xí)任務(wù)的提出奠定良好基礎(chǔ)。如教師在組織學(xué)生完成節(jié)日賀卡小程序制作之前,有必要引導(dǎo)學(xué)生了解將要到來(lái)的節(jié)日,并使用多媒體對(duì)形式多元化的賀卡進(jìn)行展示,從而確保學(xué)生能夠充分了解程序設(shè)計(jì)任務(wù)所具有的要求,進(jìn)而為任務(wù)的實(shí)施與完成奠定良好基礎(chǔ)。另外,教師在為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,也有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)與自身已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)之間所具有的關(guān)聯(lián),確保學(xué)生能夠具備開展程序設(shè)計(jì)任務(wù)的頭緒,并將自身所具有的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到任務(wù)實(shí)施與完成實(shí)踐當(dāng)中。
學(xué)生完成任務(wù)的前提是學(xué)生能夠?qū)處熕尸F(xiàn)出的任務(wù)做出全面、深入的了解,明確自身在任務(wù)實(shí)施過程中需要完成的目標(biāo)以及需要解決的問題,為此,教師有必要與學(xué)生共同探討實(shí)施任務(wù)并完成任務(wù)所具有的思路,如引導(dǎo)針對(duì)如何將自身所掌握的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程當(dāng)中、促使學(xué)生通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)明確完成任務(wù)的過程中需要避免的問題以及需要注意的事項(xiàng)等。無(wú)論是在師生交流還是生生交流中,教師都需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的看法以及自身所具有的問題解決思路,從而確保學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到任務(wù)探討當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生在討論過程中所具有的創(chuàng)新思維和閃光點(diǎn),教師則需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行肯定并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),從而對(duì)學(xué)生討論行為進(jìn)行正面、積極的引導(dǎo)。對(duì)于在討論過程中一時(shí)難以提出解決思路的學(xué)生,教師有必要為其留出思考空間,并適當(dāng)給予學(xué)生一些有助于得到問題解決思路的線索,從而確保學(xué)生能夠通過自主思考來(lái)找到任務(wù)完成策略與問題解決路徑。
在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,為了能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與掌握,學(xué)習(xí)任務(wù)一般具有一定的挑戰(zhàn)性,而引導(dǎo)學(xué)生通過開展合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),則是確保學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中內(nèi)化知識(shí)、獲得成就感的關(guān)鍵,因此,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組并明確分工,通過學(xué)生合作來(lái)推進(jìn)程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作的順利開展。具體而言,一方面,教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成合理分組。分組的合理性是確保學(xué)生產(chǎn)生合作意愿并獲得良好合作效果的前提,在分組過程中,教師需要遵循學(xué)生自愿原則與異質(zhì)分組原則,即在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上確保組內(nèi)成員特質(zhì)的多元化,從而促使組內(nèi)成員形成互補(bǔ),更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),進(jìn)而完成任務(wù);另一方面,教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。即教師需要關(guān)注學(xué)生圍繞任務(wù)開展探討與尋求解決思路的過程,并在學(xué)生難以突破瓶頸時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,從而確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)更有效率的完成程序設(shè)計(jì)任務(wù),進(jìn)而掌握程序設(shè)計(jì)任務(wù)中包含的知識(shí)。
在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展程序設(shè)計(jì)工作的過程中,成果展示工作不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)成就感,而且也能夠通過對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)找出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用過程中存在的問題以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的不足,從而有針對(duì)性的對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。具體而言,在成果展示過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式,對(duì)自身程序設(shè)計(jì)任務(wù)的完成思路、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的講解,教師則需要在學(xué)生完成成果展示之后,組織其他小組對(duì)展示完成的成果進(jìn)行評(píng)價(jià),從而促使學(xué)生能夠看到其他小組設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)而更好的彌補(bǔ)自身所具有的不足。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)之后,教師則需要對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)內(nèi)容不僅需要圍繞學(xué)生的程序設(shè)計(jì)成果來(lái)開展,也需要關(guān)注學(xué)生在開展任務(wù)中的具體表現(xiàn),點(diǎn)評(píng)過程需要以肯定與表?yè)P(yáng)為主,同時(shí)也需要指出學(xué)生在任務(wù)完成過程中以及程序設(shè)計(jì)成果的不足,從而引導(dǎo)學(xué)生明確自身努力方向。
綜上所述,在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作的過程中,教師需要確保自身所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有明確的目標(biāo)、呈現(xiàn)出較高的趣味性且貼近學(xué)生生活,并對(duì)任務(wù)的規(guī)模與難度做出合理的把控,在此基礎(chǔ)上,教師需要在課堂中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入、通過引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深度分析、通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生更具效率的完成任務(wù)、通過開展成果展示與總結(jié)評(píng)價(jià)工作推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展,從而為程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作成效的提升提供良好保障。