職業(yè)高中班主任的定位與學(xué)生管理方式探索

楊 杰

（江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，江蘇泰興 225400）

1 定位分析

職業(yè)高中以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高、學(xué)生品格的培養(yǎng)為辦學(xué)目的，職業(yè)高中班主任應(yīng)堅(jiān)守教育行業(yè)的品德規(guī)范，了解班集體的管理方式，以科學(xué)、正確的方式對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)行合理的管理與引導(dǎo)，健全他們的人格、塑造正確的價(jià)值觀與世界觀。

要清醒地明確自身的定位：先是教育者，再是管理者。這要求職業(yè)高中的班主任，要在以人為本的前提下，對(duì)受教育的職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行心理上的考量，從他們的特點(diǎn)、習(xí)慣方面出發(fā)，找出現(xiàn)行管理方式下的不足，并加以改善[1]。

2 現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差

現(xiàn)行職業(yè)高中教育體系下，應(yīng)試思維的盛行在班級(jí)中形成了作業(yè)與成績(jī)掛鉤的錯(cuò)誤思維，學(xué)生之間將作業(yè)抄襲視作普遍現(xiàn)象，學(xué)風(fēng)混亂，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生情商教育缺失

職業(yè)高中學(xué)生對(duì)于知識(shí)有所渴求，但卻忽視對(duì)同學(xué)、老師的尊重，在待人處事方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，做事欠考慮，常出現(xiàn)同學(xué)間出現(xiàn)矛盾、學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象。

2.3 管理者專業(yè)素養(yǎng)不高

職業(yè)高中的班主任在管理水準(zhǔn)方面欠佳，缺少專業(yè)性質(zhì)的培訓(xùn)，難以從班級(jí)制度、班干部委任等方面對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行有效的安排。

3 管理優(yōu)化措施

3.1 改善學(xué)風(fēng)，撥正思路

班主任要面向全班對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想教育，扭轉(zhuǎn)班級(jí)內(nèi)部將作業(yè)視作標(biāo)榜成績(jī)的籌碼的錯(cuò)誤思想。例如可開(kāi)展思想教育主題班會(huì)，與學(xué)生討論班級(jí)內(nèi)作業(yè)的完成情況與班級(jí)內(nèi)存在的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)將課堂作業(yè)視作對(duì)平日學(xué)習(xí)的鍛煉，而非某種績(jī)效的考核指標(biāo)。嚴(yán)禁同學(xué)之間抄襲作業(yè)甚至將作業(yè)明碼標(biāo)價(jià)向其他同學(xué)出售的行為，讓作業(yè)重新成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的輔助，而非牟取利益或地位的工具。通過(guò)師生間的平等交流，和諧地探討良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的發(fā)展方向，調(diào)和班級(jí)內(nèi)部存在的隱性矛盾，化解學(xué)生在應(yīng)試體系之下，對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的憂慮，要讓在職業(yè)高中的學(xué)習(xí)真正成為快樂(lè)、高效的成才之旅。

3.2 嚴(yán)抓情商素質(zhì)教育

情商是心理學(xué)的概念，后被廣泛運(yùn)用于社會(huì)學(xué)、管理學(xué)的范疇。在職業(yè)高中的學(xué)生之間，所謂的情商素質(zhì)，即是其在學(xué)習(xí)方面的意志力、在班級(jí)活動(dòng)中的配合能力、處理與他人關(guān)系之時(shí)表現(xiàn)出的情緒控制能力?，F(xiàn)有的職業(yè)高中教育體系中，將視野過(guò)度集中于應(yīng)試部分的理論教學(xué)，而往往忽略了對(duì)學(xué)生的情商培養(yǎng)。導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)同學(xué)、教師的關(guān)系處理無(wú)法進(jìn)行正確的判斷。例如，在職業(yè)高中容易出現(xiàn)的一個(gè)狀況是，往往成績(jī)水準(zhǔn)越高的學(xué)生，越容易與同學(xué)發(fā)生矛盾，易頂撞老師妨礙課堂。一方面，這是由于在職業(yè)高中的應(yīng)試教育體系下，該類學(xué)生感受到了自己的成績(jī)相較于其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此產(chǎn)生了優(yōu)越的心理；而同時(shí)，對(duì)自身能力的過(guò)度自傲與進(jìn)一步學(xué)習(xí)中遇到的挫折，使其將學(xué)習(xí)中的艱難歸根于教師的教導(dǎo)能力差、同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍差，因而催生了后續(xù)一系列的矛盾。因此，職業(yè)高中的班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們心理狀況的了解，定期組織進(jìn)行心理方面的解壓輔導(dǎo)，對(duì)情緒化問(wèn)題較重的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的談話，充分了解其內(nèi)心想法，進(jìn)行方向性的指引與開(kāi)導(dǎo)。要重視對(duì)班級(jí)學(xué)生的情商培養(yǎng)，讓他們意識(shí)到每一個(gè)人作為社會(huì)中的個(gè)體存在時(shí)，所基本擁有的尊嚴(yán)與權(quán)利，教導(dǎo)學(xué)生愛(ài)自己、愛(ài)他人，以冷靜妥帖的處理方式解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，形成良好的心態(tài)，樂(lè)于幫助他人，使學(xué)習(xí)生活更加美好。

3.3 牢抓教師培訓(xùn)，提高管理能力

事實(shí)上，職業(yè)高中班級(jí)的氛圍改善與學(xué)生的心理教育建設(shè)，都要通過(guò)班主任直接對(duì)班級(jí)進(jìn)行。因此，班主任的管理水平是衡量職業(yè)高中的班級(jí)管理的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)下，職業(yè)高中班主任的管理、心理等學(xué)科的知識(shí)掌握程度并不普及，使得許多班主任在職業(yè)高中的班級(jí)管理中往往力不從心。想從根本上改變這一現(xiàn)狀，要從學(xué)校制度層面，對(duì)班主任的培訓(xùn)計(jì)劃加以科學(xué)的安排，令其通過(guò)網(wǎng)課、定期培訓(xùn)等方式進(jìn)行對(duì)管理學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并在平時(shí)的教學(xué)管理中加以應(yīng)用。當(dāng)教師能夠準(zhǔn)確地從專業(yè)知識(shí)的高度對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行分析管理之時(shí)，他才能做出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯負(fù)責(zé)，并對(duì)班級(jí)工作的進(jìn)一步調(diào)整、安排進(jìn)行統(tǒng)籌，使職業(yè)高中的班集體得到良好的教育方針指引[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)高中班主任的工作是一項(xiàng)立足于教育的管理工作，只有以教育者的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地了解學(xué)生的行為習(xí)慣、心理想法，才能夠保證能夠在被學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)，完成對(duì)職業(yè)高中班級(jí)事務(wù)的協(xié)調(diào)和班級(jí)氛圍的建設(shè)，令職業(yè)高中的學(xué)生能夠在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，享受高中階段的學(xué)習(xí)，走向?qū)儆谒麄兊挠兄鵁o(wú)限可能的未來(lái)。