高職院校少數(shù)民族學生管理工作中情感教育的難點與對策

楊朝林

（武漢職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430072）

前言

近年來，我國越來越重視對少數(shù)民族學生的情感教育，并積極對少數(shù)民族人才進行培育。在高職院校中，少數(shù)民族不僅在學習方面有需要，其還在生活和心理方面也有著和普通高職學生的差別需求。為了有效對這一特殊群體提供更好的教育，并促進其與我國的高職院校的教育較好地融合到一起，需要教師對少數(shù)民族進行基礎(chǔ)的知識教育，另外，還需要對學生進行情感教育。高職院校教師在對其思想行為特點有一個準確地把握的基礎(chǔ)上來對學生進行情感疏導，使其能夠很好地符合我們國家對于人才的要求。

1 少數(shù)民族學生思想行為特點分析

少數(shù)民族學生和普通學生在思想行為上存在較大的差別，這是由多種因素所導致的，其包括民族文化和經(jīng)濟條件，其還包括生活環(huán)境和風俗習慣等諸多因素都對少數(shù)民族的思想行為特點產(chǎn)生著重要的影響。對此，有關(guān)機構(gòu)對高職院校中的少數(shù)民族學生進行了調(diào)查和分析，根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族的學生有以下行為特點。

1.1 少數(shù)民族學生具備較高的民族認同感

根據(jù)調(diào)研結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的少數(shù)民族學生只喜歡和本民族的同學進行來往，在平時不愿意說標準的普通話，對于其它民族的同學不夠信任，所以在平時不愿意和其它民族進行溝通和交流，對本民族具有較高的認同感。

1.2 少數(shù)民族學生具備較強的自卑感

由調(diào)查結(jié)果能夠得知，很多少數(shù)民族在平時生活中都比較自卑，他們在學習上以及人際交往中都表現(xiàn)出明顯的自信不夠。很多高職院校的少數(shù)民族學生在學習中都有非常大的壓力，其主要來自于對其它語言的學習層面，包括對英語的學習和對漢語的學習方面，學生都有較大的心理壓力。這主要是因為少數(shù)民族的學生本身就沒有接受過太多的語言教學，而且家庭生活條件不是非常好，所以需要打工來維持在校的生活，但是他們并不能夠很好地學習和工作之間的關(guān)系進行把握，從而導致學生不能夠很好地適應在校生活，變得越來越自卑。

2 少數(shù)民族高職生情感教育情況

2.1 高職院校進行情感教育的目的和作用

在高職院校中，學校對學生進行情感教育主要是為了促進學生的情感能力得到提升，同時促使學生形成一種良好的品質(zhì)。在對學生進行情感教育的過程中，高職院校的教師都是通過為學生提供豐富的情感體驗。通常情況下，教師主要采取三種方式來對學生進行情感教育，其包括愉快教育，其還包括情境教育和體諒教育。很多時候，教師都是采取將情感教育和管理教學工作結(jié)合在一起來進行，這可以為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，對學生的情感進行深入挖掘，促使學生和教師產(chǎn)生情感共鳴，并大大提高情感教育的效果。這促進可以讓學生在課堂學習的過程中收獲更多的知識，還可以促使學生身心健康成長。

2.2 少數(shù)民族學生情感教育中的問題

在當前的高職院校對少數(shù)民族學生所進行的情感教育中存在很多問題，這大大限制了情感教育效率的提升。首先，在對少數(shù)民族進行情感教育中，很多教師對教育的內(nèi)容并沒有一個準確地認知，而且很多情感教育教師更多地是對學生進行理論知識的教學，卻沒有對學生進行正確的情感引導，另外，情感教育教師對少數(shù)民族學生所給予的人文關(guān)懷也不夠多。其次，在教育的過程中，很多教師都是對漢族文化來對學生進行情感教育，并沒有注意到其它少數(shù)民族文化對學生也可以起到很好的教育作用，這就不能夠?qū)W生起到一個良好的情感教育效果。另外，在我國高職院校情感教育教師對學生進行情感教育教學的過程中，沒有對少數(shù)民族學生的差異性心理給予足夠的關(guān)注，也沒有專門設定一個機構(gòu)或者部門來為他們提供心理咨詢服務。最后，少數(shù)民族學生本身就有人際交往阻礙，這也為情感教育的正常開展產(chǎn)生了消極的影響。

3 高職院校少數(shù)民族學生管理工作中情感教育的對策

高職院校對學生的教學目標是將學生培養(yǎng)成為具備高素質(zhì)的技術(shù)人才，這種人才類型在我國的各個地區(qū)都占據(jù)著較大的比例。針對當前在情感教育中所存在的缺陷，在下文中提出了幾點有效的情感教育措施，從而為少數(shù)民族學生提供更好地情感教育，幫助學生更好地對校園生活進行適應，并為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境。

3.1 加上民族文化的學習和培訓

高職院校應該對班主任或者情感教育教師進行民族文化培訓，讓教師對少數(shù)民族文化有一個更為深入地認知和了解，另外還可以通過對教師進行培訓來有效提升教師的情感教育能力，這可以幫助教師對少數(shù)民族學生所出現(xiàn)的特別的思想行為有一個更好地理解，并促使教師能夠和他們進行深入地溝通和交流，讓教師對學生當前在學習和生活中所遇到的困難有一個準確地把握，進而較好地對問題進行解決。

3.2 為少數(shù)民族學生樹立信心

通過上述分析能夠得知，很多少數(shù)民族學生都比較自卑，自信心比較缺乏，所以他們不愿意和其它民族的同學和教師進行溝通。所以高職院校教師需要對學生進行言傳身教，在各個方面對學生作一個表率，其包括素質(zhì)方面，其還包括人格和能力方面都為學生作一個良好的表率，讓學生們看到自己出色的業(yè)務能力以及非常廣博的知識，在對少數(shù)民族學生提供情感教育的過程中，應該將學生平等對待，讓學生對自己的真實情緒進行表達。

3.3 組織開展實踐活動

少數(shù)民族學生具備非常高的民族認同感，所以他們在和他人進行人際交往的過程中常常是不積極的。對此，高職院校的教師就需要組織開展一些實踐活動，讓同學們彼此之間都有一個更深地了解，增強少數(shù)民族對其它民族學生的認同感，從而使少數(shù)民族學生愿意和其它民族的學生進行交往。另外，在開展活動的過程中，少數(shù)民族學生還可以充分發(fā)揮自身的特長和能力，并讓他們積極思考，從而對問題進行較好地解決。另外，高職院校還可以專門設立文藝部門或者體育部門，從而能夠充分發(fā)揮出少數(shù)民族學生的特長，使他們的能力獲得肯定，從而有效增強學生的自信心，讓他們愿意在人前對自己的特長進行表現(xiàn)，同時還可以促使學生產(chǎn)生一種集體榮譽感，提高情感教育的教學效果。

結(jié)束語

總而言之，情感教育在高職院校教育中占據(jù)著非常重要的地位，這也是高職院校對于人才培養(yǎng)的需要。所以高職院校的教師需要對少數(shù)民族的思想行為特點有一個較好地掌握，并對他們存在這種差別性行為進行深入分析，并積極采取多種有效策略來對少數(shù)民族學生在情感教育中所存在的問題進行處理，有效提高情感教育的質(zhì)量，并為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，對學生的情感進行深入挖掘，促使學生和教師產(chǎn)生情感共鳴，并大大提高情感教育的效果。這促進可以讓學生在課堂學習的過程中收獲更多的知識，讓少數(shù)民族學生愿意和其它民族進行溝通和交流，將自己在高職院校生活和學習中的不適應進行表達和宣泄，從而促使少數(shù)民族學生身心健康發(fā)展。